如何在德育渗透中促进教学的发展

【摘 要】小学语文渗透着德育内容，对激发培养学生的德育情感有着非常重要的作用。小学语文教师要充分挖掘语文教材中的德育，隐身发挥，加强师生之间的沟通，教学与实际相结合等，通过这些方法能够有效地提高学生德育情感的培养。

【关键词】小学;语文;德育

小学语文渗透着德育内容，对激发培养学生的德育情感有着非常重要的作用。而小学语文教学的主要场所是课堂教学，那么小学生德育情感培养的主要场所也就是课堂教学。小学语文教师要充分挖掘语文教材中的德育，隐身发挥，加强师生之间的沟通，教学与实际相结合等，通过这些方法能够有效地提高学生德育情感的培养。

1 加强师生之间的沟通，激发道德情感

小学生如果有不良的道德行为，往往由于各方面的压力，他们总是认为教师和学生都不愿意跟他们交流沟通，所以，即使有教师和学生主动与他们接触，但是他们为了保护自己往往采取回避的态度或者对抗的态度。对于小学生的这种行为，教师要充分理解他们，不要放任不管、对这种学生失去辅导的信心。小学语文教学要求调动起学生的互动性，加强他们之间的沟通，实现相互扶持，渗透道德教育，纠正那些具有不良行为的学生。在具体教学过程中，教师可以利用课前的几分钟时间，与学生进行零距离沟通，激发学生的道德情感;在课堂教学中教师也要与学生做好交流，共同来学习课本，共同深入解读课文内容，拉近师生之间的关系;课后的交流和沟通也是非常重要的，教师在批改作业时要及时发现学生德育方面的问题，明确改正方法等。

2 在关键词语的推敲、比较中渗透德育

语文教材的文章都是经过编者尽心筛选的，文章的作者是比较讲究词语锤炼的，他们总是呕心沥血地搜求最贴切的词语来准确的表情达意。有的词语还起到了表现人物品质、概括文章中心的作用，是传神点睛之笔，是课文中的闪光点。在教学中，我们要抓住这些闪光点不放，引导学生比较、分析、咀嚼、吟诵，体会作者用词造句的匠心，深刻理解词语的思想内容，让它们真正地在学生的脑海里闪光。这样，既进行了词语的训练，又渗透了思想教育。如《你，浪花里的一滴水》一课里有这么一句：“他啊，是一滴水，却能够反映整个太阳的光辉！”教师教学时提问：“为什么把雷锋比作一滴水，ฎ而不比作小草或雨滴呢？”经过学生分析、老师引导，学生领悟到了把雷锋比作一滴水更确切，雷锋是一名普普通通的人民战士，他的身份是平凡的，但他的精神却是伟大的，他的艰苦朴素、助人为乐、对党忠诚，对工作认真负责的精神值得我们学习。文中还有“他啊，是刚展翅的小鸟，却能够向着党飞！他啊，是才点亮的灯，只不过每一分光都没有浪费！”学生经过讨论句中的“刚、才”的用意，明白了这句中的“刚、才”突出了他的一生短暂，然而雷锋就是这短暂的一生创下了不朽的业绩为后人传颂。

3 教学日常性活动中的德育渗透

生活是学生取之不尽、用之不竭的教育素材。正如陶老所说“生活即教育”“社会即学校”。学生是生活中的人，教师在语文教学中不要回避学生现实生活中遇到的种种矛盾，要让生活走进课堂。如有一次笔者在上课之前，一位学生哭着来报告说有人偷了他的语文课本。笔者当时没有大发雷霆，指责班上的同学是谁拿了他的课本，而是和颜悦色地说：“同学们都在自己的抽屉里帮××同学找一找他的课本，看看他的课本有没有在你们那儿？同学们可都要做乐于助人的孩子哦，看看这一次是谁帮了××同学的忙。”很快，一位平时有些小偷小摸习惯的学生举起了课本，说：“老师，他的课本找到了，在我这儿呢。”笔者接过课本，还感谢了他的帮忙。这样，笔者既顺利地帮学生拿回了课本，还避免了当众揭穿那位有不良行为的学生的短处，在这件事情的处理中还不着痕迹地教育了他乐于助人是一件很愉快的事。当然，在课文教学中，教师可以不拘泥、不局限于教学目标中给我们确定的情感、态度与价值观目标去教学。如果教师能更深入地去挖掘教材，大胆创新，就能有更多意想不到的收获。前不久，笔者教学《世界地图引出的发现》这一课，文中提出的情感目标是“体会科学家勇于探索大自然奥秘的执着精神。”当笔者教完课文在对课文进行总结时，看到黑板上贴出的各大洲的地图模型，突然灵感大发，画出中国地图，对学生说：“各大洲之间由于许多原因形成了陆地分裂、漂移，我们海南岛也一样，科学家经过考证，认为在一百万年以前，海南与祖国大陆是相连的，虽然现在隔了一道18海里的琼洲海峡，但我们依然是祖国不可分割的一部分。那台湾呢，她虽然也和我们海南岛一样孤悬海外，但她也是祖国的一部分呀，现在，台湾的执政者闹分独，你们说应该吗？”学生对这个问题纷纷发表见解，笔者又适时地讲了当前的一些“台独”有关的问题，既丰富了ค学生的视野，又上了一堂很好的爱国教育课。让学生在不感到是在接受爱国教育中，却又受到深刻的爱国教育。这种潜移默化，笔者认为是语文教学德育渗透的独特魅力之所在。

4 阅读教学中的德育渗透

小学语文教材和小学语文教学，不是按照德育知识和德育能力发展序列来组织教材体系的，德育只能根据学生语文知识和语文能力发展序列的认知结构，根据具体教学内容中德育因素的特点随机进行。因此，教师便可以根据教材灵活机动地采用教学方法了。如《妈妈的爱》这首儿❥童诗选取了五个生活片断，前三节分别从妈妈在暑天为孩子扇扇子，在雨天为孩子送伞，抱孩子去医院这几个生活细节表现了妈妈在生活上给予孩子的无私的爱;后两节，妈妈的爱体现在对“我”思想成长的关怀和帮助上，同时也抒发了孩子对妈妈的爱。全诗充满亲情爱意、文质兼美，要引导学生以生活体验为基础，自主阅读，反复品味文本。通过各种形式的朗读，读出自己的味道，交流各自阅读体验。在读的基础上，引导学生仿写诗歌：你们的妈妈为你们做过这些事吗？诗写出来后，笔者又随机给他们布置了一个作业：既然妈妈这样关心我们、照顾我们、爱我们，让我们也为妈妈做一些力所能及的事吧！结果，孩子们又写出了《儿子的爱》或《女儿的爱》等诗歌。所以，只要让儿童走进现实世界，用心去体验，就会使他们沉浸在课文浓厚的情感意境中，自己的感受也会和作者的情感产生共鸣。这样的情感ห教育，不再是生搬硬套，而是进入了“润物细无声”的境界。又如教《陶罐和铁罐》，可紧扣题眼提问，陶罐和铁罐他们最后的结局如何？你从这个故事中体会到了什么？学生通过课文中“傲慢”、“相提并论”、“轻蔑”等词中体会到了做人的✈真谛，有的孩子说：“我从这个故事中体会到每个人都有自己的长处和短处，我们要看到别人的长处来弥补自己的短处”，有的孩子说：“同学之间不应学习铁罐自以为是的思想，应该学习陶罐的谦虚精神”等，通过对课文内容的嚼文咀字，孩子们受到了深刻的思想教育，并分成小组把这个寓言故事表演了出来，这个故事所蕴涵的思想内容被学生表演的十分真实，这些思想内容引导着学生在生活中去判断自己的言行，起到了育人的作用。

总之，教师要采用多种方法，开辟各种渠道，把德育渗透到课堂教学活动中，把德育渗透到课外活动中，把德育渗透到学生的日常生活中，使学生健康成长，全面发展。

【参考文献】