浅谈中美高校教育体制和教学特色的差异性

浅谈中美高校教育体制和教学特色的差异性

一、美国高等院校教育体制

我国高等教育以公立学校为主，而美国有近一半的高等院校为私立学校，私立大学最初是由教会和一些宗教团体创立，而现在已不再以宗教教育为主了。美国现有高等院校主要分为二年学制和四年学制。二年制院校多为技术专科学校和社区学院，它是连接高中和正规四年制大学的桥梁，该院校主要培养美国社会需求的技能和专业知识人才，学生毕业后可获得副学士学位。正规四年制院校主要为文理学院、独立专业学院和综合性大学，它代表着美国科研和教学的最高水平，可培养大批高层次的专业人才。这些院校除教学外，还承担着美国政府的大量高精尖的科研任务。

二、美国大学现代教学特色

美国教育尊重学生天性，发展学生个性，重视培养他们的自学能力和创新ช能力。我国教育虽然重视学生的基础知识积累，但创新和实践性教育却难以突破性提高。以乔治华盛顿大学、旧金山大学、加州大学戴维斯分校、加州大学洛杉矶分校的教学方法为例，介绍了美国大学独特的教学特色。

1.大学教育应“以学生为中心”

教育家苏霍姆林斯基说过：“我们的教育信念应当是培养真正的人！让每个从我们手里培养出来的人都能幸福的度过自己的一生。”大学教育必须✉做到以人文本，以学生全面发展为培养目标。教师应关注每一个学生真实的需要，让学校成为学生健康成长的乐园。以学生为中心的课堂教学要求教师把学生作为主体，根据学生的特点加以指导。教师是学生学习过程的设计者、组织者和引导者，教师的职责是创设教学情境启发和引导学生发现问题、探索问题、分析问题，最终让学生形成独立思考和解决问题的能力。

美国高等教育极为重视学生个性、思维能力和评价判断能力的培养。美国大学的本科生教育多以启发式的讲述和提问为主，学生在课堂上可随时提问，而教师也经常以开放式的问题和互动讨论形式展开教学，这样有助于学生加深理解和认识。在访问乔治华盛顿大学时，华人教授杨家文博士介绍了自己的教学方式，根据学生特征在课前布置预习问题，课堂分组讨论问题，课后总结，美国许多教授都采用了此授课方式，这有利于学生自学和创新能力的培养。杨教授还着重介绍了中美教育的差异性。在美国，教师让学生明白学习是自己的事，启发学生思考到底想学什么；而中国教育中，教师和家长规定学生该学什么、该怎么学等，忽视了学生的学习天性，导致许多学生学得被动、教条、无奈。美国教育不太看重“基础知识”的学习，却极为重视学生“创造力”的培养；而中国的教育模式却正好与之相反。因此，美国的学生低分高能，而中国的学生高分低能。世界500强企业一般不愿意接收中国学生，他们认为中国教育培养的是知识的奴仆，而非创造型人才。

2.高等院校应采用“交互式”多媒体教学

笔者在教学过程中比较注重让学生明白物理学是整个自然科学和现代技术发展的基础，它以实验为基础，大学物理多媒体实验教学的介入，使学生能更好地理解物理概念、掌握物理规律、培养实验技巧、提高创新能力。北京工商大学物理实验课程主要有三种：大学物理实验、演示实验和开放性实验。如物理实验室已配备了计算机、教学投影仪、导学仪、高清大屏幕电视等现代化多媒体教学设备。与旧金山大学的多功能智能教室、网络交互式教学案例和可视化远程教学等多媒体教学模式相比，北京工商大学师生“交互式”多媒体教学模式有待完善：虽具有多种多媒体教学硬件设备，但缺乏相应的教学软件；教师虽已采用多媒体教学，但学生处于被动地位，师生互动性不强；虽有网络平台，但未搭建灵活方便的教学交流界面。

美国大学的电子期刊应有尽有，学生能以最快的速度获得各学科前沿的研究进展。加州大学洛杉矶分校与Google公司合作，在Google scholar搜索结果里嵌入加州大学的超链接，如果学生在校内网想查询某篇文献或书籍，搜索超链接功能会先查询本校图书馆有无馆藏，否则会继续检索全部加州大学的图书馆，甚至链接到美国最大的国会图书馆。

3.教师应分层次实施教学方案、不断提升教学水平

分层教学是教师根据学生现有的认知水平、学习能力和潜力倾向把学生科学地分成小组，教师可根据不同组的实际水平进行教学。在加州大学戴维斯分校教学卓越中心学习期间，Rosemary Capps博士的教学培训方式让人印象深刻。她将笔者一行十四位教师按照所教学生人数由多至少排成一队，通过这种游戏方式让大家了解不同层次、不同人数的学生班级应采用不同的教学方法。作为全校工科基础课的物理教师，每年都要面对不同专业的学生，因此，应根据学生现有的知识水平、认知能力、班级人数规模来适当调整教学方式，尽可能保证大部分学生的学习进度。

决定和影响教学效果的因素很多，其中教师是最关键的一个因素，而教师的教学能力直接影响着学生的学习水平、学习效果和学习质量。青年教师如果不注重自己教学水平的不断提高，直接受害者就是学生。教师主观上很难发现自己的教学弱点，特别是青年教师在教学活动中，大部分时间如同暗夜行路只能自己边摸索边实践，感觉力气花了不少，但教学效果却并不理想。从Rosemary Capps博士的介绍中了解到，该校设有一个为教师教学教法提供咨询与服务的专门机构，该机构通过专家随堂听课、同行咨询和听取学生意见等多种形式，用专业的教育学方法帮助那些对教学能力提高有困惑的教师，最终使学生获得高水平的教学服务。

4.重视“互动式”大学教学方法

教学是教与学的配合，通过师生互动教学才能使每个学生都能真正学会如何学习，对学习过程的选择达到整体的最优化，同时能充分调动学生的主观积极性和创造性。美国高校教师最常用的互动方式有两种：一是在课堂上围绕讨论主题展开教学，二是在课后举办学术✪讲座，学生参与提问和讨论。加州大学洛杉矶分校很多院系几乎每♥周都有一次高水平的学术研讨会，本系教授或者外聘专家一般主讲一个小时，之后是学生们积极提问，经常出现异常热烈的讨论甚至争论。虽然这两种互动型教学方式在我国高校也颇为普遍，但大多数高校在安排教学或者讲座中仍以教师为主导，学生经常处于被动地位，积极性很难调动，参与的热情不高，教学效果不甚理想。

5.实施“实践性”大学教学的重要性

美国高等教育极为看重学生实践能力和科学方法的培养，与加州大学戴维斯分校管理研究生院专家进行座谈是本次美国之行最轻松、愉悦的交流活动。戴维斯分校管理研究生院是一所主要培养MBA和研究生的学院，它建立于1981年，其MBA教育在全美排名位居前列，该院非常重视学生实践能力的培养，与大部分中国高等院校不同的是他们让学生在第一学年就直接参与到学校与公司的合作项目中，在实践中培养学生的创新意识，提高学生☒适应社会的能力。