高校基础会计实训困境与对策研究

1引言

基础会计实训是一门集理论性与技术性于一体的应用型课程，不仅有完整的理论体系，而且有一套规范的专业操作程序和方法，实践性和操作性很强。因此，在高校开设的大量实训课程中，基础会计实训是财经类学生必须学习的一门实践教育学科，通过会计基本理论和基本技能的学习和实践，学生可以尽快掌握会计工作岗位的基本要求，快速提升会计专业能力。但是，在基础会计的实践教学中，也出现了一些问题，影响了教学目标的有效达成。下面就基础会计实训教学的重要性、教学中存在的弊端进行剖析并提出切实有效的解决措施。

2高校基础会计实训学习的重要性

2.1提升学生在会计核算中的实践技能

同理论教育相对比，实践教育更加重视学生实践动手技能的锻炼。基础会计实训工作是在基础会计理论培养的前提下，对实际会计核算的各种基本操作程序展开模拟实训，从而使学生更为客观的深入认识与实践会计核算活动。教学过程通常采用模拟实践会计核算教学的手段，使♫所有学生用会计工作者的身份参加到实训中，动手实施各种会计核算任务的模拟操作，从而令学生达到对会计基本操作能力由理性至感性的一个认识与转变，提升学生会计核算工作的实践动手技能。

2.2提高基础会计实训效果

基础会计是一般高校财务管理课程的首门会计基础专业，就教学方面来讲，学生对这一学科的接受与掌握均存在一定的困难性。凭证、账簿或者报表，对这类会计信息的认识、使用与形成均存在很强的实践特点，仅只通过理论教育是不能完全实现专业教育目的的。唯有通过全面的实训教学过程，使学生亲身参与并完成多种基础会计核算任务及各种会计核算信息的编制，方可令相应的理论内容获得使用与验证，才能有效提高基础会计理论内容的教学质量。

2.3增强学生的学习热情

就教学角度来讲，对本专业有浓厚学习热情是学生学好专业理论内容并提升教学质量的重要条件。随着时代及经济的日益发展，当前大学生的思维逐渐活跃，对理论内容具体应用程度的认识也非常高，单纯的理论教育通常难以满足学生的要求，而相关的实践内容的设置与强化就能够不断提升学生专业学习热情。基础会计实训学习是理论和实践的统一，属于会计核算基础操作内容的实践及运用，能够有效帮助学生实现从❧理论到实践的升华，增强学生的学习积极性，为今后专业内容的学习奠定坚实的基础。

2.4增强学生的求职竞争水平

就当前的就业情况来说，大部分财务管理领域学生的首个就业方向便是各企业的财务部门。但从事财务业务通常均是由最基本的会计核算工作入手的，如果学生在会计核算基础操作上缺少牢靠的基础，将不能或难以符合用人企业的需要，从而影响到求职竞争力。所以，高校会计专业的教育系统中必须重视基础财务实训教育的设置与加强。通过模拟实训课程提高毕业生就职的适应性与业务竞争性。在激烈的竞争环境中，人才的能力竞争越来越强烈，针对学校应届毕业生而言，若要很快地适应工作要求，尽早、尽量多的获得部门领导的认同，很强的实践技能与熟练的操作能力就是其最强的竞争资本。

3高校基础会计实训教学存在的困境

3.1基础会计实训教学内容和教学过程不够完善

基础会计实训教学要求教师教和学生主动学充分结合。但在基础会计实训课程的教学上，传统的教育方式并没有明显改变，高校教师基本上是采用以往的教育方式——教师教学，学生听讲。部分老师只是照搬课本中的理论或者案例进行教学，没有在教学过程中融入个人独特的认识和见解，教学内容单一重复，教学过程枯燥乏味，学生在实践学习中的主体地位没有得以体现，学习积极性没有被充分地调动起来，这样导致了低质量的教学效果，许多学生刚刚开始学习会计专业基础课就感觉没兴趣了，既没有掌握基础会计实训知识，又影响到后续专业课程的学习。

3.2实训教室缺乏企业情境

很多院校在建设会计模拟仿真实验实训室场景时采用的是封闭的模式，只在墙壁上张贴一些制度、职责书和业务流程图等，其他的基本上是桌椅、电脑等，没有太多的仿真会计实验实训环境氛围。会计实际工作中岗位是分别设置的，例如出纳、各岗位会计、会计主管。但在会计实训课程学习中，由于手工实验室条件的限制，并不可能具备完全模拟企业情境的条件，学生上实训课的时候，往往采取一人混岗的形式。实训教材也很难做到与企业完全一致，一般都是较为简单的黑白原始票据，有时候就会跟不上实际业务的变化，学生即使上过实训课了，一看到真实的原始票据仍然不会进行账务处理，不能快速适应会计工作岗位的要求。

3.3传统教学评价模式不能完全表现实训成果

目前,相当一部分针对会计实训课程制定的教学评价仍旧是传统的评价模式，即平时成绩和期末成绩考核。由此可见，会计实训考核评价仍旧不健全，存在片面性，主要表现在评价次数太少，太过重视教学结果评价，忽视了学习过程的评价。这样一来就导致一些学生在平常的学习过程中，态度不认真，抄作业、逃课或者在课堂上心不在焉等现象严重，不利于学生扎实地掌握会计专业操作技能，不利于提高学生的综合素✿质。在基础会计模拟实训过程中，学生要进行岗位工作，在这种角色扮演中学生能够掌握怎样处理每个职能岗位的关系，了解财务部门和企业其他部门之间的关系，学会遵守相关的职业道德和专业规范，但是在评价过程中，这些都没有很好地体现出来。学生在接受完模拟实训之后，仍旧不知道如何开展会计工作，不能将所学的知识综合的运用到实际的操作中，不能适应社会对高级会计人才的需求。

3.4会计老师普遍缺少实训教学经验

众所周知，老师是教育获得成效的重要因素。具有一支结构完整、经验丰富的教学团队，才可以确保获得高质量的会计教育成果。但是，当前学校会计教育团队中存在一个比较常见的现象就是，大多数老师缺少会计实务操作经验。繁重的教学教研工作占据了老师的大部分时间，使得他们难以获得到企业实习实践的机会，所以，在教学阶段，其仅仅是了解理论内容，针对实践操作，却没有足够的经验，这就难以提升学生的ม实践技能，也无法培育出社会所要求的实践性与创造性兼备的人才。

3.5会计实习阶段比较薄弱

许多学校也均能了解到实习对财务会计教育的重要意义，但在实际操作的时候，会计实习阶段却十分薄弱，高校基本上未对教师的会计实务操作技能有一定的要求，一般就认为能进行理论课教学的教师也能指导会计实训，如此就造成在会计实训阶段产生的违规情况无法获得及时调整。

4强化高校基础会计实训教学的对策

4.1上实训课之前，做好早期准备任务

为了让教学内容满足高校学生要求，基础会计实训课可以不必购买课本，而是按照原来的教学实践目的自主编制实训内容，使其充分贴合同学的实际能力和水平。例如可以模拟某一家公司，编制一整套该单位12月份与下一年度1月份2个月的账务，实训知识由新建账着手，逐渐完成处理原始凭证、填制记账凭证、记录账簿、编制财务报表等各种基本会计活动，中间还包含年末结账与年初建账等信息。为了满足上述要求，早期准备的多种原始凭证和资料均在真实的信息基础上通过软件来修改的。尤其是一些用得非常多的原始凭证，例如支票、增值税专用发表以及进账单等，由高校专门安排印刷厂处理，每次按照要求发放，如此一来，真实性、直观性均大幅度提高了。

4.2充实基础会计实训教学内容和教学过程

课程是教学内容及教学进程的总和，基础会计实训的教学任务和教学目的：一方面要传授给学生基本理论、基本知识，培养良好学习习惯和思维方式。另一方面要使学生掌握会计的各项基本技能，培养较高的操作能力，分析问题、解决问题的能力。这就要求必须合理设计教学课程。首先，教学内容要着力构建以能力为本位、以职业实践为主线、以项目为主体的模块化课程教学体系，摒弃传统以章节划分的教学结构模式，根据基础会计课程要求学生具备的相关专业技术知识、技能、职业判断能力，构建以工作任务划分为标准，若干项目模块进行教学组织的ษ模块化课程。比如以会计工作流程主线，可以把实训学习内容划分为几个模块（学习情境），即“填制与审核原始凭证，填制与审核记账凭证，建账、登账与结账，编制财务会计报告”。每个模块的设计突出以职业能力培养为核心的理念，强调课程内容的针对性与实用性。其次，通过对会计岗位任务与职业能力分析，围绕将来的会计职业岗位，设计涵盖所需知识点与技能点的经典实训项目。然后再对学生进行分组教学，对每一个学生设置实训岗位，在实训教学中建立仿真的会计岗位牵制制度和考核制度。

4.3建立有效的实训成绩评价体系

高校要建立有效的评价机制,通过建立健全科学可行的成绩考核方式，提升实训教学质量。会计核算内容涵盖范围广，基础会计实训成绩评价不能仅仅重视结果，还要重视过程考核。可以根据基础会计实训的特点和业务流程,进行过程评价、结果评价以及其他方面的评价。

4.4加大教师职业培训教育力度

高校会计教师是会计实训的主导者，其本身的品德素养及专业技能对会计活动的完成程度是最关键的因素之一。所以，加强会计教师对专业理论和实务操作技能的全面学习，遵循道德法制理念是十分重要的。若要确保实训教学的效果，就必须加大对会计专业教师的培训教育力度，让更多的教师可以深入单位的第一线，使教师清楚认识到业务中存在的不足，并可以根据自身的水平加强自我修养，如此方可实现教师教学质量的进一步提升。而且，高校还需要加强同企业之间的协作，给学生创造更多的实训机会，使学生参与到企业中，培养自己的工作技能与实践水平。

5结语

综上所述，基础会计实训是高等院校会计专业教学的重要组成内容,现代社会对人才的综合素质要求比较高,不但要具备扎实的专业理论知识,还要具备极强的实践能力,对会计人才来说也不例外。会计专业的学生，实训教育效果的好坏，直接影响到其进入社会后参与工作的能力，由于学生整合职业能力及专业能力的素质同实训教育息息相关，为此，高校教师与学生要共同努力，进一步研究与完善实训教学，培育出更多满足社会需要的复合型人才。

参考文献

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