电子商务教学模式改革之“二位一体”方法论
我们在作电子商务专业教学模式改革之顶层设计时，认为最重要的两方面：一是方向，二是方法。走理实一体化教学模式改革之路是共识的方向，却因电子商务专业运营课程的特殊性找不到共识的效果显著的可操作性方法，因校园文化不一样，教学环境不一样，学生素质不一样，教师水平不一样，教学资源不一样，合作企业不一样、地方经济环境不一样、理论依据不一样等，故方法也不一样。即便所有的教学要素完全相同，也会因教改者境界、见识、能力的差异，教学之效果，进而教学改革之成效而有差别。这里我们探讨电子商务教学模式改革之二位一体方法论，意在尝试创造性地解决一体化教学模式改革中遇到的一系列难题，并企盼总结出创新教学模式、解决教学矛盾的方法系统的雏型。
一、二位一体方法论起源
二位一体方法论源于南通工贸技师学院《国示范电子商务重点专业建设计划》。二位一体即：学校与企业;教师与企业业务骨干;教学过程与企业运营过程;学生与从业人员等融二为一。因当时计划书篇幅所限，未能作详尽阐述，然其理论依据渊源深远。老子曰：道生一，一生二，二生三，三生万物。 道生一，老子曰：道可道，非常道一生二，意为事物由一分化为二;二生三意为二个事物交合而化生出第三个新生事物;其后三生万物。为什么在二生三之后不跟着说三生四、四生五⋯⋯ ，而直接说三生万物呢?因为在二生三时，创造新生事物的机制已经具备，则物物分化而化生，乃至万事万物，衍生无穷。可见这里的一、二、三绝非数数。 二位一体方法论的二与一，也绝非数量词，而是具有相同的深刻哲理与方法论意义。
二、深度改革，阻力重重
电子商务人才培养，要满足企业对人才的要求，一定要在实战或近似实战的教学环境中，采用一体化教学模式，才有可能实现教学目标与企业岗位要求的无缝对接。比较典型的做法，如浙江某高职学院电子商务创业人才培☿养模式，虽有特色，却难以效法，因为大部分职业技工类院校无论教学管理、学生管理还是后勤保障等机制，均是为适应学科体制定制的，且几十年来运行良好，成熟稳健Σ，很少有人愿意改变它。电子商务运营模式与传统的学科体系的教学模式บ在结构上不一致。譬如就教学作息时间而言：一般学校每周上课五天，每天六节课左右，每节45分钟，课间还有10分钟的休息，节假日，寒、暑假均是休息时间;而电子商务没有时间的限制，网络销售的黄金时间往往在教师与学生休息的时间，业务一旦开展，必需要有个连续的过程，不可能这样对客户说，对不起，到下课时间啦，请您等十分钟，或说，对不起，放假啦，您开学后再来罢。
三、分化融合，化解难题
电子商务的本质规律决定了其有效的教学实训及对实训效果进行准确评价的难度巨大：如果我们按真实运营流程进行实战性教学，就必然与现有整班制、45分钟一节课的教学模式相冲突;反之，如果用虚拟平台替代实战平台，虽然教学可以按班按时进行，却远离真实的市场规律，即便你学的是真技能，也无法验证与准确评价之。但是，如果运用二位一体✫的方法，就能化解矛盾。我们可将教学区域分化成工作区与学习区，这是二位，而通过学习、工作互动平台融二为一，使学习、工作融为一体。这里的工作区又可一分为二，即：它可以是企业建在学校内的物理意义上的校内实训基地，也可以是互联网上的不具实体性的电商网站;同样，学习区也可一分为二，即：可以是45分钟一节的真实的教学课堂，也可以是不受时空限制的自主学习平台。有分化必有融合，譬如，无形的学习区与有形的工作区融合而成一体;有形的学习区与无形的工作区融合而成一体;有形的学习区与无形的学习区融合而成一体;有形的工作区与无形的工作区融合而成一体⋯⋯如是等等，至于具体运作过程中使用哪一种模式，要视学校当前的教学条件而定，因势就势，因形随形，哪个适应，就用哪个。
四、二位一体，柔性似水
老子曰上善若水，水因能随圆就方，不耗时间，不花成本，不费周折，不失效率，而为至善至柔之物。二位一体方法论，因近水般的柔性，具有广泛的适应性与示范性，不会因为学校硬件或软件的缺乏而不能效仿，当然也不能生搬硬套。
结束语
子曰：工欲善其事，必先利其器。二位一体方法论正是希望能给致力于职业教育的同仁提供一组教改利器。二位一体方法论兼顾教学创新与化解教改难题;兼容传统教学管理系统以减轻改。革压力;自带适应新教学模式不确定性的机制，以降低改革风险。因此，改革创新与化解风险也是二位一体的，从而实现柔性变革。如果运用得当，不仅可以解决电子商务一体化教学模式改革中遇到的诸多难题，而且可以创新教法与学法，以助职教人实现培养与企业电子商务运营需求无缝对接的优秀高技能人才的梦想。
推而广之，二位一体方法亦可应用于过程式、多元化、多向性评价系统、政、校、企多元化合作模式、招生策划新思路、集成式就业新模式、技工院校驻校生风险管理等诸多领域，因篇幅所限，不能尽言，待后嘱文，以飨同道!
最后一言，与君共勉：二位一体，洗尽千年英雄泪;分化融合，消君万古鼎新愁。
