提高聋生社会适应能力的对策

摘要：由于听力障碍，聋生会存在一定的语言障碍，在日常学习与生活中，会出现入学适应、生活自理、人际交往、职业生活等方面的适应性障碍，如果不及时改善其状况，会引起更严重的心理障碍。通过语言训练、专门课程、社会支持系统等措施，有效地提高聋生的社会适应能力，改善其学习生活水平。

关键词：聋生 社会适应能力 语言训练 适应不良

社会适应行为指个体为了适应外在社会环境、文化的要求和内在身心发展的需要而必须在生活、学习和交往等实际活动中学会选择的问题和行为，也是个体独立日常生活和承担社会责任，达到其年龄和所处社会文化条件所期望程度的能力水平的反映。由于听力障碍，聋生与正常人的交⌚流会存在一些障碍，影响他们的人际交往，有关学者研究发现，他们与普通学生在居家能力、生活自我管理以及社会交往各维度上差异不显著，但聋生与普通学生在社会行为和情绪监控维度上存在显著差异；聋生的社会适应行为水平低于普通学生。[1]

1 聋生社会适应不良的表现

1.1 生活自我服务与管理能力低下

生活自我服务与管理能力是指与人的生活、生存和需要密切联系的，诸如衣、食、住、行等方面的一系列活动，这些活动随着个体生理的♂逐渐成熟而逐步达到不需要别人帮助的情况下独立去完成。在家庭里，在父母的帮助下，聋童能够完成他们的日常生活，完成衣食住行等活动。一旦走出家庭，没有父母及时的提醒和帮助，他们的自我生活服务能力低下就表现得非常明显。

1.2 入学适应障碍

聋童入学后，生活环境改变了，他们从宽松自在的家庭环境进入严谨、规律的校园环境，会出现许多的适应问题，如上下课的概念，上学放学的概念，食堂环境与寝室环境的熟悉，不得迟到旷课早退等规章制度等。如一年级聋生经常在寝室待的时间过长，不能形成良好的按时上课的习惯，只有经过老师提醒后才会到教室去。有时在食堂吃饭后只顾看电视又会忘记回到寝室。

1.3 学习适应障碍

在学习过程中，聋生可能会存在许多不适应，主要表现在以下几个方面：

①学习态度、学习自觉性、主动性和积极性差。需要家长和教师不断强化才能完成学习，学习的，目的性差。

②学习方法不当、学习习惯较差、学习效率低。完成作业拖拉，没有时间概念，没有定期检查的习惯，每次依靠父母催促才能完成。

1.4 人际交往障碍

在日常的社会生活中，会感觉到压抑，不愿意与别人交往，容易闭塞自己。另外一个倾向是在交往中容易受到误解，容易与他人形成冲突，并且长期形成不良的交往模式，比如与某同学长期不说话，与父母关系冷漠，不喜欢某个老师等现象。

1.5 人格障碍

①畏惧、焦虑、紧张：在学习生活中易产生畏惧、焦虑、紧张的情绪。学习生活中不会判断，过多的焦虑等不良情绪影响孩子的生活，容易冲动暴怒。

②自卑、多疑、胆怯、消极等个性倾向：学生生活过程中，没有主见，遇事喜欢多想，缺少判断力。个性消极，容易依赖他人。

③固执、偏激：聋生在活动中或交往过程中，经常是固执己见，听不进别人的劝告，完全靠自我意识行事，容易偏激行事。[2]

2 聋生学习适应能力产生问题的原因分析

2.1 生理原因

由于听觉障碍的影响，聋生在感知和接受事物方面比较笼统，不够精确，注意力不够持久、稳定，由于有声语言障碍，他们在学习与生活中不会主动地与正常人交往，长期会形成交往技能的问题。

2.2 家庭的影响

家长对聋生的学习关心不够或过度，会对聋生的学习造成不良的影响，使他们缺乏信心，容易产生不良的后果，比如自暴自弃或者依赖性强。另外，成员之间关系不和睦，也会给聋儿造成心理压力，使他们产生惊恐、焦虑的情绪和缺乏安全感，在家里不知所措，手足无处放置。

2.3 学校的影响

聋生与教师，聋生之间的人际关系不和睦，教师教育和教学方法不当等，都会给孩子带来不良的影响，如果不及时疏导，孩子的适应性会越来越差。

2.4 社会影响

人与人之间关系的不和谐，聋儿得不到应有的尊重和关心，生活中会存在受歧视和不公正的待遇的现象。

3 聋生社会适应不良的教育措施

3.1 语言训练

3.1.1 加强语言训练，提高聋生有声语言交往能力

通过专门的语言训练强化聋生的语言，使他们形成自觉使用有声语言的习惯。有了一定的语言能力，要求他们在每天的课外活动中，增加他们的交往和使用有声语言的机会。

3.1.2 利用情景强化语言能力

利用生活中的一切情景，比如课堂中利用各科教学的机会强化孩子的语言；在寝室使用寝室的场景来强化与生活用品相关的用语；在操场利用相关体育场景和器材训练其体育用语。

3.2 设置专门的课程

3.2.1 心理健康教育课程

进一步落实和加强聋校的心理健康教育课程，提高聋生心理调适技巧，改善其心理状态。比如通过心理剧的形式，让聋生及时释放心理压力，改善其心理健康状况。

3.2.2 自我服务类课程

在聋校低年级开设自我服务类课程，能够有效地解决提高其自我服务水平，增加自我服务意识。

3.2.3 职业教育课程

在聋校高年级，进一步增加职业教育类课程，提高聋生的职业能力，增强其职业适应性。比如结合儿童的喜好和特长，开展特长培训和职业定向能力的培训。

3.3 建立学校支持系统

3.3.1 建立一支高素质的教师队伍

当前全国上下都在关注基础教育改革，关注学生的全面发展。对于特殊教育的教师，更应加强学习与交流，提高教师的整体素质，提升自己的业务能ผ力，使教师成为高素质、高水平的复合型人才，从而影响到我们的每一个聋生。

3.3.2 改善聋校的教学环境

加强无限制性环境的建设，比如建设通透性校园，增加与正常人群接触的机会，使孩子能够更好地与正常社会接触，感受到正常的语言环境，正常的交往环境等。[3]

3.4 建立完善的社会支持系统

3.4.1 家庭的支持系统

通过与家长沟通，了解各个家长的现实情况；通过家长培训，提高家长的心理水平和能力，增加他们对自己孩子的信心，使他们能够真正为孩子的成长而努力，为提高孩子的社会适应能力而做出贡献。比如让他们利用在家的机会让孩子参加家务劳动，与孩子交流等，让他们获得真正无障碍的家族氛围。

3.4.2 社区支持系统

与民政部门与残联系统联系，通过各种形式对社区人员进行培训，使他们能够真正接纳聋生，增加聋生的社会成功体验，减少他们的社会挫败感。如社区医院、相关单位向聋生开放，让他们能够定期参观，掌握相关的情境与语言，获得与相关人员交流的机会，从而获得较强的社会适应能力。

参考文献：

[1]鲁玲.义务教育阶段聋生与普通学生社会适应行为的比较研究[J].绥化学院学报，2013（04）：51-53，60.

[2]尔艺涵，周曙光，高宇翔.新入学聋生适应行为的追踪研究[J].绥化学院学报，2014（1）：80-8ณ4.

[3]吴爱琴.特殊儿童社会适应不良的成因分析及对策[J].语文天地，2013（04）：77-78.