浅谈“1+4”教学模式下学生数学思维灵活性的培养

时间:2024-12-26 01:28:47 来源:作文网 作者:管理员

我校是一所区级重点高级中学,但由于城区重新规划,我校的生源不太好。另外,由于初中教学受升学考试指挥棒的影响,在教学过程中注重了知识的传授,而忽视了思维品质的培养。因此,学生进入高中之后不能适应高中阶段的学习,在思维要求上有较大差距,成绩不理想。在这样的背景下,我校在2011年决定实施“1+4”课堂教学改革:“1”指是课前的自主学习,“4”是指课堂教学的四个环节:“合作探究――展示反馈――精讲点拨――测评巩固”。下面,我就结合我的教学实践谈一下学生数学思维灵活性的培养。

一、引导学生对问题的解法进行发散

在教学过程中,用多种方法,从各个不同角度和不同途径去寻求问题的答案,用一题多解来培养学生思维过程的灵活性。

ซ求证:=tgθ

证法1❦:(运用二倍角公式统一角度),

左= = =右

证法2:(逆用半角公式统一角度)

左=■=■=右

证法3:(运用万能公式统一函数种类)设tgθ=t.

左= =☒=t=右.

证明4: ∵tgθ=(构法分母sin2θ并促使分子重新组合,在运算形式上得到统一。)

∴左===右

证法6:由正切半角公式tgθ==,利用合分比性质,ฏ则命题得证。

一⌘题多解可以拓宽思路,增强知识间联系,学会多角度思考解题的方法和灵活的思维方式。

二、引导学生对问题的结论进行发散

对结论的发散是指确定了已知条件后没有现成的结论。让学生自己尽可能多地探究寻找有关结论,并进行求解。

想法四:,再和差化积约去公因式可得:tg=,进而用万能公式可求:sin(α+β)、cos(α+β)、tg(α+β)。

想法五:由消去得:sin2α+cos2α=1,消去α可得:4sinα+3cosα=(消参思想)。

即2sin・cos=0

∴α=2kπ+π+β(与已知矛盾舍去)或α+β=2kπ+2θ(k∈Z)

则α(α+β)、cos(α+β)、tg(α+β)均可求。

开放型题目的引入,可以引导学生从不同角度来思考,不仅仅思考条件本身,而且要思考条件之间的关系。要根据条件运用各种综合变换手段来处理信息、探索结论,有利于思维起点灵活性的培养,也有利于孜孜不倦的钻研精神和创造力的培养。

三、 引导学生对问题的条件进行发散

对问题的条件进行发散是指问题的结构确定以后,尽可能变化已知条件,进而从不同角度和用不同知识来解决问题。

几年来,所教学生在经过有目的的培养后,思维品质都有了很大的提高。相应的,学生的学习质量也有了很大提高。许多学生进入大学、甚至走上工作岗位后,常常来信谈及虽然数学知识有许多已经遗忘,但老师教的数学思维方式却常令他们在工作、学习、生活中得益不少。


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