高职英语中教师用语的策略研究

【摘 要】在高职教育体系中，英语是重要的组成部分。要想在英语教学中提高学生整体的对于语言的运用能力，教师必须采用适当的语言运用策略。文章以学者对于当今社会高职英语教学中的ฃ语言运用研究结果为依据，指出了教学中教师语言运用存在的不足，并且对此提出了相应的改进意见，以期望教师教学质量能再上一层楼，为社会培养出更多精通英语的优秀人才。

【关键词】高职英语教学;教师用语;ฟ改进对策

随着我国改革开放的不断深入，不管是社会生活还是经济活动中与其他国家的交流越来越多，而英语作为世界通用语言，在我国的教育中占有的分量也是越来越重。如何在英语学习过程中帮助学生形成有效的学习策略，怎样才能根据学生自身的特点，选择有效的教学策略已经成为众多教育研究者的主要任务。通过一系列的数据分析之后发现，加强教师在英语教学活动中的语言运用能够非常有效地促进学生英语学习的进步。

一、英语教学过程中语言的基本内容

（一）英语教学语言的定义

在英语课堂教学过程中使用的语言统称为英语教学语言。需要注意的是英语教学语言不同于英语课堂用语，在实际的意义上应该说英语教学语言的范围大于英语课堂用语，教学语言中包含着课堂用语。

可以说英语教学语言能够直接影响英语课堂的教学效果，一位著名的教育家说，学生在课上大脑的思考效率很大程度上取决于任课教师的语言修养。在对英语教师进行评价的时候，其英语教学的语言质量是衡量ธ一个英语教师的教学水平和教学能力的重要指标。目前，在英语课堂中已经形成了用英语组织课堂教学的模式，也就是教师们全英教学。但是在很多学校由于学生本身英语底子较差，用英语进行教学的现状还是有待加强，所以加强英语课堂中的语言运用管理是非常有必要的。

（二）英语教学过程中语言构成

前面我们已经提到过，英语语言教学不同于英语课堂用语，其范围更加广泛，主要包括四个部分：第一，课堂用语;第二，授课用语，也就是教师在针对学生不懂的词汇或者语法进行讲解过程中运用的语言;第三，交流用语，师生在课堂中进行互动、回答问题或者提问等产生交流的过程中使用的语言;第四，反馈用语，反馈用语是指教师在对学生课上的表现或者针对某一问题的回答进行点评时使用的语言。

可以说英语课堂用语是贯穿在英语教学过程中的各个环节之间的特定用语，目前我国的英语教学中课堂用语已经逐渐形成了固定的形式。英语教学中课堂用语的运用，不但能够增强整个课堂各个环节之间联系的紧密性，还能在无形之中锻炼学生的英语听力。

二、高职英语教学的语言运用现状

（一）学生英语基础差异大，教学语言选择困难

在高等职业院校就读的学生来源比较广泛，其中既包括高中毕业生也有中职、中专和技校的毕业生。这些学生中，高中毕业生经过三年较为正规的英语教学，并且为高考做过充分的准备可以说是高职院校生源中英语水平最高的一批学生。从中专、中职和技校中毕业的大多数学生，英语的基础知识非常薄弱，并且一般情况下这一部分学生对英语有着强烈的抵触心理。因此从生源上就导致了高职学校在校生英语水平参差不齐，这样从最开始的教学过程中英语教师对于教学内容的选定就十分有难度。另一方面，由于高职院校中学生学习的知识实用性非常强，学生认为对自己以后就业有帮助的知识会非常用心的学习，而对于一些看起来可有可无的知识却没有过多的学习欲望。因此这也就导致了在高职院校中不同专业的学生对于英语的学习兴趣也有很大的差别。在生源英语水平如此良莠不齐的情况下，学校的英语教学工作中充满着困难。

（二）高职英语教学过于应试，缺乏实用性

我国目前的高职英语教学定位的目标是以阅读为主，并且在教学过程中缺乏对于学生的分类指导。社会中要求的英语♚人才是能够将学到的英语知识真正运用到工作中，而不是只会针对课本中的文章分析句型和语法，这也就是我们常说的英语教学过程中的实用性与针对性不强。在这样的英语教育模式下，我们培养出的英语人才与社会脱节，不能满足社会真正的需要，最终造成企业方面缺乏优秀的英语人才，而另一方面英语专业的学生却面临着就业难的局势。

学生在英语学习过程中缺乏用英语进行交流的积极主动性。有研究学者对于我国高职院校英语教学过程中老师讲课的时间、学生提问的时间、学生之间自主交流的时间以及学生与教师进行问题讨论的时间分配进行了调查与分析。结果发现，目前高职院校的英语教学过程仍然是坚持教师满堂灌的形式，基本上没有学生进行互动的时间。这样的教学模式，一节课中教师可以灌输很多的知识，但是学生能否真正理解这些知识，能否转化成自身的知识就是一个非常严重的问题。基本上在这样的教学模式中，学生没有自己整理消化的时间，因此课堂效率大大降低。

（三）教学方法过时

现阶段的高职英语教学中英语教师还是只重视对于课文中单词、语法的讲解，忽视对于学生听、说等方面的培养。这种单纯地对于语言现象进行分析的教学方法，最终只能使学生通过生硬的语法知识来勉强理解单句话的意思，很有可能学生对于整篇文章并不能理解透彻。再者，这种教学方式也不利于学生交际能力的培养，学生进行英语学习的主要目的不是单纯的分析句子语法，而是通过学习能够做到流利地用英语进行交流。其次在学习语言过程中了解该国的一些文化知识，对于语言的学习也是十分有帮助的，而现阶段我国高职英语教学中并没有做到这一

三、加强教师教学的语用对策

（一）从学生的实际出发进行教学

实际上在真正的英语教学课堂中教师应该充当着多种不同的身份，教师应该既是新知识的解说者、学生回忆过程的启发者、英语教学活动的组织者、课堂秩序的管理者、学生正确进行学习的帮助者。在教学活动中教师要注意能够在不同的角色之间进行转换，帮助学生更好地融入到英语课程的学习中。比如，教师作为新知识的解说者为学生讲解新知识的过程中，教师在语言选择上就要以帮助学生理解文章或者课文内容为主要目的，选择解释性的语言。除了根据不同的身份选择不同的语言之外，在整个英语教学过程中教师还应该注意考虑学生的接受能力，使用的语言尽量要使所有的学生都能听懂，并且要注意稍微高于学生现有的水平，这样才能使学生在学习过程中充满激情。在教学开始的阶段一定要注意不能使用过于有难度的词汇或者语言结构，这样会在一开始的时候就挫伤学生学习的信心，要让学生在绝大部分能听懂的基础之上再提高难度。在课堂中最重要的就是保证学生能够听懂教师的讲课内容，如果学生不能理解教师的语言，即使教师水平再高也起不到很好的教育效果。同时教师在进行教学的过程中还应该注意不同学生的学习能力以及语言功底的不同，对于不同水平的学生采用不同的态度进行引导，使一些原本基础较差的同学能够尽快赶上班级整体的学习水平。对于这一部分同学进行指导的过程中教师可以刻意使用一些较为简单的语言结构，引起他们的学习兴趣，然后再逐渐增加难度，激发学生对于英语学习的热情。总之，英语教师在面对不同班级、不同学生的时候要及时调整自己的教学语言，才能使教学活动获得最佳效果。

（二）采用互动教学

为了适应社会对于英语人才的需要，在进行英语教学的过程中英语教师要尽可能为学生提供更多的交流机会，只有鼓励学生将学到的理论知识加以运用才能真正提高学生的英语水平。比如可以将课堂中✎学生提问的时间适当延长，并且设置自由讨论的环节，让学生在与教师、同学进行讨论的过程中掌握课上新学到的语言知识，并且在讨论过程中也能锻炼学生的语言组织能力与表达沟通能力。在进行互动的过程中，对于讨论问题的设置要充分考虑到高职学生的特点，不能设置过于复杂的问题，要根据具体的内容，结合具体对象进行详细地策划。教师在设置问题的时候，一方面要考虑到问题的趣味性，怎样才能调动学生的积极性，参与到互动过程中;另一方面还应该考虑到问题的启发性，也就是学生通过参与问题的讨论能获得怎样的知识。

四、结语

综上所述，要想真正提高高职英语课堂教学的质量，首先要完善教师教学的语言运用。为了使学生能够胜任社会中的工作，就必须要改变学习英语是一种任务这种传统的观念。重视英语教学过程中的实用性，以多种方式激发学生学习英语的热情，只有调动起学生本身的学习积极性，才有可能使整个英语教学上升一个层次。在这其中，英语教师起着非常重要的作用，只要教师在教学过程中掌握并灵活运用一些语言运用的策略，我们坚信英语教育一定能摆脱现在的困境，学生们在英语课堂中收获的知识也将越来越丰富。