浅论交际策略在英语口语教学中的应用
论文关健词:交际策略 学习者 二语习得者 交际策略教学 英语口语教学
论文摘要:这篇论丈从交际策略的来源定义及其分类的介绍谈起，把交际策略引入到我国英语口语教学中。本文主要阐述交际策略在口语教学中的重要性以及给予英语口语教学的启示，并从课堂口语真实应用环境中谈交际策略的习得和应用。
一、交际策略的来源和定义
1.交际策略的来源
2.交际策略的定义
Tarone defined CSs as involving " a mutual at-tempt of two interlocutors to agree on a meaning in situ-ations where requisite meaning structures do not seemto be shared.”
交际策略是指当会话者在没有表达意义所需要结构时试图就意义相互达成的协议。
Faerch and Kasper: CSs are called uponwhen learners experience some problem with their ini♥-tial plan which prevents them from executing it. Twomain respects:problem一orientation and conscious-ness.
交际策略是指某人无法完成特定交际目的中遇到困难无法解决时采用的潜意识计划。
Rod Ellis: CSs are psycholinguistic planswhich exist as part of languagผe user’s communicativecompetence. They are potentially conscious and serveas substitutes for production plans which the learner isunable to implement.
交际策略作为语言使用者交际能力的一部分，是一种心理语言计划，具有潜在意识性，学习者可用来代替无法完成的某个表达计划。
Poulisse:CSs were defined as“Strategieswhich a language user employs in order to achieve hisintended meaning on becoming aware of problems ari-sing during the planning phase of an utterance due to linguistic shortcomings.
交际策略是指语言学习者由于自身的语言不足在言语计划阶段遇到问题时为达到交际目的而运用的策略。
3.交际策略的分类
根据Tarone按话语功能分类归纳:
①转述:近似、迁回、造词;②借用:母语直译、语言转换;③回避:回避话题、放弃内容;④求助:提问、查询;⑤手势语;⑥模仿。
根据Faerch&Kasper的分类归纳和总结:
①缩减策略:包括形式缩减策略和功能缩减策略;②求成策略:补偿策略合作策略:直接求助、间接求助、非语言手段等)和检索策略。
二、交际策略研究对英语口语教学的启示
Eliis指出，研究交际策略的关键在于有效地促进交际，语言学习中的各种变量对交际策略的使用有不同程度的影响。如:外语水平、问题性质、个性和学习环境。学习者的外语水平直接影响交际策略的选择和使用。Tarone&Ellis的研究都发现水平较低的学生比较喜欢缩减策略，不愿意使用求成策略。学习者在初级阶段往往选择削减策略类型的交际策略。随着外语水平的不断提高就逐渐开始使用求成策略。Rubin 等人认为交际策略具有积极的一面是外语实践的机会，间接地影响者外语学习的过程。Faerch&Kasper等人的研究的结果表明求成策略对母语习得和外语学习都有促进作用;求成策略促进学习者形成假设，缩减策略意味着学习者要去冒险，而冒险正是获得语言知识的先决条件之一。Tarone认为，交际策略的主要话语功能是保持交际的进行，另一个功能是保持交际渠道的畅通，交际策略可以保持交际渠道畅通使交际最大化。"
三、融交际策略于不同口语教学的情景中
1.把课文所涉及的内容或背景知识当作讨论的题目。教师、学生可以提出问题并进行讨论。
2.把学生的校园生活作为话题，讲述他们实际生活经历。让学生以组、团队为单位相互讨论。并每组选出代表发言。
シ3.以时事、热门新闻作为题目，进行交流、讨论。教师可웃以提供必要的背景知识和相关的词汇介绍。
4.用听力课资料激发学生兴趣。学生可以课前收集资料，课上发言、小组讨论。
5.把学生感兴趣电影、书籍作为话题，进行讨论。
此时缩减策略或求成策略等都可以运用到课堂讨论中，进行交际策略的讲解，运用的引导，使学生慢慢融会贯通，自觉应用。
这是初学者经常犯的错误—忘记了固定词组的说法，找了一个近似词来代替。虽然是属于learner errors，但是暂时解决了交际问题。
例2:Kettle，waterpot，that is，thething is used for boiling water.
在这个例子中，学习者碰到了一个生词kettle ,就采取了造词的策略waterpot代替，可能觉得对方无法明白，又采取了迂回的策略—用一个简短的定义来解释这个生词，从而使交际正常进行。
例3:A conversation between a Chinese studentand a foreign teacher;
Student: Cheating on exam has been prevailing onthe campus. For instance，there are a few studentscalled“Gunman".
Teacher; "Gunman"?I’m sorry.
Student: Yeah，maybe，then，what’s the Englishword for“Qiangshou" which is spelled in Pinyin.
Teacher;“Qiangshou"?What do you mean?
Student:Well，I mean the person who pretends tobe another person to take exams for passing them.
Teacher; Mm☂, "ringer" should be the appropriateword in English.
Student:Oh，I see. Thank you，Sir.
另外，停顿策略在上述例子中也有反映，如:"Yeah, Well,then”等。总之，使用这些策略使学生能够赢得时间思考和表达真实意思，保持交际的顺利进行。
四、结语
交际策略教学对口语的自然性和流利程度具有积极的作用，也有助于口语表达能力的提高。口语课堂进行策略训练要多鼓励学生使用成就策略，少用回避策略;多使用外语转述策略，少使用母语策略，增强学生的策略意识，积极有效地使用交际策略，创造一个轻松的课堂气氛和对话氛围，减轻他们的心理压力和焦虑感，积极的参与口语活动，增强交际的自信心，提高英语口语水平。
