课堂讨论在初中英语教学中的应用探究

摘要：我国英语教学越来越重视对于课堂讨论的研究。其焦点是英语教师如何为学生提供机会并创设环境，使其积极地参与课堂讨论活动，并在讨论中发表观点，交流思想，学会合作，学会分享，以更有效地完成课堂教与学的任务。本文从初中学生的心理特点出发，提出了教师在英语教学中运用课堂讨论所应关注的内容、时机、主体和形式等问题，即“3Ws+H”。

关键词：课堂讨论；初中英语；英语教学

一、引言

课堂讨论，作为一种教学组织形式，已经在国内外教育教学实践中得到了广泛的应用，并取得了颇大成效。在我国传统英语教学中，碍于学生基础水平相对薄弱，班级学生基数较大等一系列基本问题，教师大多采用传统教学法，如语法翻译法等进行英语教学。在这种情况下，学生的英语学习往往是被动的，仍以听取教师讲述知识点为主，学生与教师、学生与学生之间缺少交流和沟通。因此，传统英语教学模式不能满足学จ生运用英语交流的要求，大大削弱了学生学习英语的积极性和主动性。而英语作为一门语言，实际上是人与人之间进行交际的工具，是人们交换信息并进行思想建构的手段。课☠堂讨论就是变以“教”为主为以“学”为主，充分发挥学生在学习中的主体地位，帮助学生营造一个运用所学英语表达所想，进行交流的环境和机会。特别对于初中学生而言，课堂讨论不仅使学生增加了英语学习兴趣，更牢固得掌握了语言知识，提高了自主学习与合作学习的能力，更重要的是学生能在讨论中表达自己的理解与感悟，同时又吸收到他人独特的思想和观点，从而更好地建构自己的世界观和人生观，在双向学习中实现自我提高与发展。然而在实际教学过程中，教师需要对课堂讨论应用中的相关问题进行深入的剖析和思考。

二、课堂讨论的内涵与发展

（一）课堂讨论的定义

“讨论”一词的含义即“就某个问题交换意见或进行辩论”。这体现出了讨论的两个最基本的要素：问题和交流。一方面，讨论的开展需要讨论者对某个问题进行理性的判断，深入的分析和系统的论证，进而形成并提出见解，是一种较高的逻辑思维活动。另一方面，讨论是一种交际活动，需要人与人之间进行思想交流。具体到英语课堂中，即讨论是师生、生生之间运用英语进行的互动，是单独的教师讲授或纯粹的学生自学所无法实现的。《讨论式教ว学法》中将“讨论”界定为“由2个或2个以上的成员组成小组，互相分享、批判各自的想法，在此过程中保持适度的严肃与嬉闹。讨论的本质就是通过大家共同研究，来确定那些不可预测的问题”（罗静、褚宝堂，2002，第12页）。在教学中，讨论是一种合作学习，是交际性课堂的最主要的教学形式。因此，课堂讨论是“在教师指导下学生自学、自讲，以讨论为主的一种教法”（刘舒生，1990，第133页）。

（二）课堂讨论的发展

三、课堂讨论在初中英语教学中的应用

从初中学生的心理发展特征来看，课堂讨论在英语教学中的作用是举足轻重的。一方面，初中学生处于人生中的青少年时期，抽象逻辑思维得到进一步发展，能够运用所学判断、推理和论证问题，获得知识的能力不断提高。这使他们不再愿意被动地接受知识，而是主动地探索并参与到教学过程当中。课堂讨论正是为这一阶段的学生提供了发表见解，深化和完善思想的机会。另一方面，初中学生的自我意识和独立意识也不断增强，往往会出现一些学生不愿表达自己内心所想，避免甚至逃避与他人进行交流的现象。因此，教师更应巧妙地设计和安排课堂讨论，既能深化学生的抽象思维，又能化解学生抵触交流的这一尴尬情况。具体来讲，在初中英语教学中运用课堂讨论，教师应关注以下四个方面的问题：

（一）What―课堂讨论的内容

2.课堂讨论的问题应有明确的目标指向。一方面，问题应尽可能明确，让学生一目了然并能充分理解需要讨论的内容，不能过于泛化使学生不知从何入手。另一方面，这些问题应与英语教学目标相符合，充分体现教学内容及其重点和难点。

3.课堂讨论的问题应具有答案不确定性。讨论的内容应尽可能是没有统一的标准答案，甚至是有争议或分歧的问题。对于开放性问题，不同学生常常从不同角度入手，自由地表达观点，同时倾听他人的意见，并在这一过程中互相启发和补充，实现共同进步。已有定论或显而易见的问题其讨论的必要性较差。

4.合理控制所讨论问题的数量。课堂讨论的问题不能过多过频，流于形式，忽视学习内容本身。频繁的讨论不但使学生感到疲乏从而失去学习兴趣，而且也违背了组织课堂讨论的初衷。

（二）When―课堂讨论的时机

2.当遇到教学重点、难点时。一方面，教学重、难点是一堂课最核心、最关键的部分，学生仅凭自己的独立思考来解决问题比较困难，这时进行讨论能使学生在合作中找到问题的突破点。另一方面，经讨论解决的问题，学生往往理解和掌握得更好，对知识点的印象更深刻、更长久。

3.合理控制讨论的时间。课堂讨论时间的长短应视学生的水平、讨论内容的难易程度、整节课时间安排等具体情况灵活掌握。但总体来说，讨论时间不宜过短或过长。时间过短就会流于形式，使讨论无法深入；时间过长又会使课堂松懈，使学生感到乏味✎无趣。

（三）Who―课堂讨论的主体

显而易见，课堂讨论的主体是学生，但应注意到学生参与讨论的积极性是存在差异的。因此，教师应充分了解初中论前的准备活动，营造良好的交际环境，逐步引导并帮助有困难的学生参与到课堂讨论中来。这也体现了英语课程标准中所倡导的尊重个体差异的基本理念。

（四）How―课堂讨论的形式

教师在选择讨论形式时，应充分分析学生特点、班级规模、课程类型等相关要素，灵活设计各种讨论。讨论小组的建立可以以同桌为单位，即双人讨论，也可以根据座位安排，采取3-5人的多人小组讨论形式。在讨论方式上，主要有以下两种：

2.自由式讨论。在这种方式下，或由学生自己思考并设问，或在讨论后同学之间进行互评和共同总结。其特点是给予学生更多的空间，充分调动学习自主性和创造性，侧重学生的自由探究与交流合作，将讨论与学习的主动权更多的交到学生手中。但这种方式对讨论的控制难度较大，对教师和学生的要求也更高，特别需要教师的及时总结和评价。“教师对于学生讨论结果的点评和总结，应从学生主要观点、思维角度、语言表达、组织信息等方面进行”（赵印奖，2009，第23页）。

四、结语

课堂讨论是初中英语教学中最重要的教学组织形式之一。我国教育者在课堂讨论方面进行了许多有益的探索性研究及应用工作。对课堂讨论的研究分析，是与英语新课程标准的核心¡思想精神相辅相成的，有助于指导目前的英语教学实践，提高教师的教学水平，有助于引导学生真正成为英语学习的主人。