“少教多学”模式下的高效课堂构建刍议

构建“少教多学”模式下的高效课堂的意义在于培养学生的自主学习能力，探索出一条适合教师，适合学生的教学模式。教师应真正在这种教学模式的指导下，从教好自己的学生出发，为学生的终生发展负责，去组织好我们的课堂，为培养好学生打下坚实的基础。

少教多学;高效课堂;合作

捷克著名教育家夸美纽斯在谈到自己的教学理想时说：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生多学;使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步。”在现有高考体制下，高中生普遍陷入题海战术中，学习效率不高，学习过程枯燥乏味，而成绩却没有明显提高， 而“少教多学”教育理念的提出，可以改变传统课堂的现状，使教学有效和高效。那么如何构建“少教多学”模式下的高效课堂呢？

一、认真备课，做好课前准备

“少教多学”的重心在学生的自主学习，因此在这种教学模式下，主要凸显的是学生学习的主体地位，教师起到引导者和组织者的作用。“少教”并非尽量不讲，而是讲在精髓上。实现这一目标的第一环节就是精心设计教学，做到少讲精练。

首先，要熟悉教材，认真备课。作为一名合格的高中物理教师，除了研读教材是不够的，每一堂课前，应认真领会新课程标准，阅读教材、教师用书，根据教学三维目标，结合学生的实际制定切实可行的课堂教学目标。所拟定的教学目标要具体、可操作，应符合学生实际，让学生 “跳一跳能摘到果子”。另外，教师要经常关注国内外的科技研究，结合课本知识进行教学，可丰富课堂教学内容。

其次，从学生角度出发，充分地了解每个学生，研究学生的学习情况，从学生的实际需要出发设计教学，根据学生的情况确定教学的难易程度，使自己的教学真正适合自己班级的教学。

第三，精心准备练习。为了巩固所教学内容，检验三维目标落实情况，教师应该根据本节课知识要点及学习目标，精心设计练习，练习题的选择要有梯度，习题不能过易或太难，题量适当。使学生都能通过不同层次的练习完善认知，使不同能力水平的学生都有所发展。

二、营造和谐氛围和民主平等的师生关系

美国ง心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理想和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”师生间的和谐关系，是实现高效课堂的一个重要前提。一位优秀的教师，并不是“学高”“身正”就可以了，真正受欢迎的教师，是懂得跟学生搞好关系，转变自己的角色，既是师长，又是朋友，有时还是学生的学生。对学生少一些强迫，多一些理解;少一些禁锢，多一些宽容。凡事以人为本，创设一种融洽、宽松的课堂氛围，对学生身心各方面的健康发展都有益处。

传统的课堂都是铃声一响，教师一脸严肃走进教室“起立！”“同学们好！”“老师好！”然后开始中规中矩的一堂课。试想，高中生每天的课程安排是8节课，每节课都这样，学生不会累吗？“兴趣是最好的老师”，物理这门科目本身就难，教师再没有吸引学生的地方，很容易让学生对所学科目失去兴趣，从而进入恶性循环中，最终影响成绩。所以在课堂上，我对学生的要求相对较低。经常让学生4人为一学习小组，面对面坐着，便于讨论。学生坐累了可以站起来，在不影响其他同学的前提下可以站着，学生遇到不明白之处，可以举手发言，相互之间进行讨论，课堂气氛和谐，学习氛围较为浓烈。

三、充分体现学生的主体地位，调动学生的积极性

少教多学不是说教师教的少了，让学生自己去学。课堂教学行为是教师的“教”和学生的“学”双边互动的过程。新课改思想倡导学生自主、合作、探究的学习方式，而学生的这些学习方式都是在教师组织、指导等“教”的行为下发生的。要提高课堂教学的效率，重在提高教师“教”的行为的有效性。

1.抓好预习环节，让学生先学

传统的教法是老师教，学生学，这种教法的弊端是没有针对性，教师由于对学生不放心，一堂课下来时间安排得满满的，教师在台上讲的激情澎湃，而学生在台下索然乏味，更有甚者昏昏欲睡，对教师所传授的知识无法全部掌握。少教多学的教学方法是，改变教学顺序，让学生先学，教师再教。这样的好处是：学生会了的，不用教;学生一知半解的，教师点拨一下就行;重心放在学生不会的知识点上，充分实现少教多学，教师轻松，学生又学得有兴趣，有信心。

2.调动学生参与课堂的主动性

相信很多教师都有这样的体会，恨不得把学生脑袋扒开，把自己所会的东西加在学生的头脑里面。但是只有教师的努力是不够的，只有当学生的学习积极主动性被调动，学生的思维被激活，学生的潜能被唤醒的时候学习才会是真正快乐的、高效的。就如“牛自己去找草吃，找到的是鲜草，吃得饱，吃得高兴”，师生在ภ这种模式下才能都得到快乐的成长。

3.有效发挥教师的主导作用

教师的少教要教到点子上，课堂上体现在积极引导学生独立思考问题，并尝试着用自己的方法去解决问题。学生在解决问题时，免不了出错，正因为有错误，可以暴露不懂的问题，教师可以根据这些问题，对症下药，进行有针对性的讲解，避免面面俱到，无重点无针对性。例如在讲授动量题目的时候，用动量守恒定律去解决实际问题时，最主要的问题是方向的选取，教师一直强调做题前要先选取正方向，可是收上来的作业中发现，许多学生还是忘记先选取方向，导致结果错误。课堂上讲解这类题目时，可引导学生从规律入手，让学生去发现存在的问题，有经验的老师故意引导学生做错，暴露“方向”这个问题，学生自己发现比教师讲授，他们的印象会更加深刻，效果更好。

四、发挥小组合作学习的积极作用，加强课堂的互动探究

在“少教多学”这个教学模式中，学生是学习的主体，承担着学习的主要任务，课堂教学是否高效，体现在学生的学习效果上。但是我们不可否认，学生自身的能力还是有限的，如果单靠自己，要达到在教师引导下的学习目的还是存在着一定的距离。故加强小组间的合作学习与探讨，有助于提高学习效率。因此，在学生独立学习的基础上，积极开展小组合作学习，从课前预习开始，到课内探究和课后帮教，充分发挥小组成员的积极性，对学习中的薄弱环节进行监控、反思、调节、补救，增强学生的学习效能感。 物理规律的学习，通过教师直接讲解的方式与学生通过分组探究学习的方式比较，在应用于解决具体题目时，可以发现，后者所取得的教学效果明显比前者来得好。例如在平抛运动的教学中，通过分组实验，让学生将水平与竖直方向上的运动规律归纳出来，学生很容易理解整个运动只有竖直方向有加速度，是属于匀变速曲线运动。所以当遇到概念题“曲线运动一定是变加速的”这种说法，学生很容易就知道是错误的，用平抛运动就可以反驳了。

五、精心组织课堂，优化课堂效率

在少教多学的模式下，如何精心组织课堂，成为一堂课成功与否的关键。把课堂还给学生，并不是对学生实施“放养”政策，教师对一堂课的整体教学构想应该有自己的把握，我觉得应该要注意以下几点：

1.教师要发挥主导作用，合理调控课堂进度和节奏

一节课分为几个环节，各个环节之间如何衔接，时间如何分配，这些都应该由教师来掌控。保证做到三个量：“信息量”“思维量”“训练量”。学生在教师的指导下要能够达到“形动”“心动”“神动”。教师在提问题时，所提问题不能过于空洞，应有一定的启发性，引导性，遵循循序渐进的原则。另外，抛出问题时，要给学生一定的思考时间，不能学生还未思考完就追着问答案，这样的教学完全达不到高效课堂的要求。

2.灵活采用不同的教学方法，提高课堂效率

相同的一节课，执教老师不同，学生不同，所采用的教学方法都不一样，教师应该认真钻研各种教学方法，结合所讲授内容及学生实际，采取适合自己适合学生的教学方法。特别是物理这门科目逻辑思维能力要求较高，内容有时较为抽象，教师在讲解时，应尽量采取学生容易接受的教法，比如在讲授天体运动时，如何让学生理解万有引力提供向心力，从而得到G、M、m、v、ω、R、r、T等物理量之间的关系时，除了传统的讲授法，引导教学法之外，应再加上图解跟类比法，画出中心天体及环绕天体的运动简图，把中心天体称作“大星星”（大猩猩），环绕天体称作“小星星” （小猩猩），语言幽默风趣，学生印象深刻，理解起来就容易的多。

3.综合应用多媒体等教学辅助工具

课堂离不开教具、多媒体等教学辅助手段，它ฬ可以使抽象的知识形象化、具体化，可以帮助学生理解物理知识，提高课堂效率。为了节省时间，很多教师的课件都是网上下载的，这并不是完全不行，对于下载来的课件，教师应该结合本节知识目标，及学生特点进行修改。另外，不是有了课件，就省去了教具的制作，比如在重力与重心这一节的授课中，书本中的迷你实验室中的“双锥体爬坡”这个小实验，通过观看视频，学生不能完全知道原理，但是我展示了自己制作的模型，进行演示，而后讲解原理，教学效果明显提高。

六、回顾课堂，写好教学反思

为什么有的教师教学水平进步很快，短短几年就可以当上“名师”，其中一个重要的原因在于懂得不断进行反思。叶澜教授曾说：“一个教师写一辈子的教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思有可能成为名师。”作为一名教师，我们需要反思什么呢？主要体现在以下两个方面上：

1.反思教师的“教”

一堂课下来，教师应及时进行反思，看一节课的时间安排是否合理，教学目标是否完成，教学方法是否得当，学生是否配合。总结本课的亮点，例如自己摸索出了哪些教学规律，教法上有哪些创新，把这些优点进行记录，积累经验。不足之处做重点记号，查找原因，找出应对策略。

2.反思学生的“学”

教学的最终目的是为了学生，故教师在反思时，应从学生的角度出发，反思学生对本节课的掌握程度，对学生在教学中某个环节的独特见解应记录整理。通过相应练习，反思学生在听课过程中存在的问题，对自己的教学方法不断进行改✿进，进一步促进课堂有效性的 提高。

总之，少教多学模式下，教师应该顺应课改的潮流，真正做到让学生在教师的指导下自主积极的学习，不断探索适合自身适合学生的教学方法，提高教学效率，构建高效课堂。