高职基础会计教学方法(4篇)

第一篇：高职基础会计实训教学模式研究

摘要：本文以工作情景为导向，通过实践工作过程和基础理论知识相结合，突出会计工作流程，激发学生兴趣，使学生被动接受知识变为主动学习，提高课堂教学质量，增强教学效果。

关键词：会计；实训；情景

培养大批能够适应本职工作的技能应用型人才是高职院校教育教学的目标，而这种人才的培养仅仅依靠课堂理论知识的传授是远远不够的，还依赖于实训和顶岗实习等一系列的实践教学环节的完成。

1高职基于工作情景的《基础会计》实践教学存在的问题

1.1实践教学真实的工作情景缺失

基于工作情景的实践教学应以实际的工作过程为基础和条件，只有把学生放在真实的工作环境和工作情景中，学生的各种能力才能得到真实的锻炼和提高。但是目前我国大部分高职院校的基础会计实训教学环节单一，教学环境更是得不到有效的保障，虽然很多学校都建立了会计模拟的实训室，但是实训室的配置远远没有达到仿真的要求。其中很多会计资料也都是虚拟的，与真实的工作场景存在较大的差异。在我们的实践教学中，学生也只能通过教师的讲解和指导来认识各种会计资料，比如会计凭证、账簿和报表，很难有机会接触到企业第一手的会计资料，缺少实务操作的经验。

1.2会计岗位分工的实践教学缺失

实际工作中会计岗位一般分为：会计主管、出纳、往来结算、固定资产核算、工资核算、成本费用核算、收入利润核算、稽核、会计电算化管理、总账报表等。而目前高职的《基础会计》实践教学环节，往往偏重于对某一个岗位的讲解，而忽视其他岗位的工作内容，实际上会计工作内容多而繁杂，学生以后工作可能面临各种各样的问题，过度关注某一个岗位而忽视其他，学生在走向了真实的工作岗位后面临多种多样的问题就会茫然不知所措。

1.3手工实训与电算化实训相分离

《基础会计》实践教学环节包括两个部分，一是手工模拟实训，二是会计电算化操作。其中手工模拟实训是基础，是会计工作的基本前提，只有熟练的掌握了手工账，电算化工作做起来才能更加得心应手。在一些高职院校中，由于手工实训内容多而且繁琐，需要填制大量的凭证、账簿和报表，因此手工账逐渐受到冷落。熟不知，手工账是基础会计课程实训教学的重要组成部分，在任何时候都不应该被忽视。

2基于工作情景的高职《基础会计》实践教学的实现

2.1构建以工作情景为基础的实践教学体系

由于目前高职院校经费相对较少，对一些软件和硬件投入不足，使实践教学没有和真实的工作情景接轨。针对这一问题，高职院校应增大硬件软件各种设施的投入，充分利用各种资源，完善实训室的虚拟环境，最大限度的模拟真实的工作过程。

2.2加强会计岗位分工的实践教学

在企业实际会计工作过程中，实行的都是岗位分工责任制，各岗位人员各司其职，彼此牵制，互相监督。但在我们高职院校实训教学环节中，对岗位分工责任制贯彻的不到位，很多教师没有认识到其重要性造成学生积极主动性不高，只有按照岗位分工责任制来开展实践教学环节，使学生在真实的工作情景中模拟学习才能使学生意识到每个岗位的重要性增强责任感。

2.3加大手工账实训教学环节

大多数企业目前都通过相应的会计电算化软件来完成会计核算工作，但是手工实训仍然非常的重要，学生通过手工账的实训，对如何审核原始凭证，填制记账凭证，登记账簿和编制报表会有进一步的认识，理解实际中会计工作是如何开展的，理论和实践相结合，这对会计电算化工作的顺利进行非常有益。所以在实训环节，教师应该强调手工账的重要性，指导学生认真的审核原始凭证，填制记账凭证，在此基础上登记账簿和编报表，手工实训只能加强，不能放松。

2.4建立与会计实践环节相适应的企业实习基地

高职院校应该与当地企业保持良好的互动关系，建立一批行之有效的实习实训基地，定期组织学生到相关部门去实习，同时也可以邀请企业当中的专家到学校开展讲座，给学生讲解企业发生的各项真实业务，增强学生学习的积极性和主动性。

参考文献：

[1]黄秀华.如何在基础会计教学中提高学生学习兴趣[J].中国乡镇企业会计,2012,9.

[2]刘春华.关于高职院校基础会计教学的若干思考[J].中国乡镇企业会计,2012,1.

作者：董娜刘雪单位：衡水职业技术学院

《基础会计》是整个会计学体系中非常重要的组成部分，是会计学科的基础入门课程，并且也是其他经济类学科的必修课程，这门课程非常强调实操性，对于新入学的高职学生来说，会计是一个完全未知的学科，所以应该怎样设置这门课程来更好的调动学生ญ的学习激情是非常需要认真思考的问题。

【关键词】《基础会计》；会计学；课程；经济类学科

《基础会计》作为高职院校财经类专业懂核心课程，其地位不容小觑，但是在现实的教学过程中，《基础会计》教学存在诸多问ฌ题比如：学习过程缺乏趣味性、课程设置单一、理论和会计实操脱离等。而《基础会计》作为会计的入门学科对以后学生会计学科的学习有着重要的启蒙作用，其地位尤为重要，如何能够更好的让学生对会计这门学科有更好对认识，如何推动学生的主观能动性这是在会计教学中需要思考的问题。

一、存在的问题

在现实的教学中，《基础会计》这门学科存在着以下的问题：

（一）教材的选择问题教材是教学工作的非常重要且基本的环节，基础会计课程可选用的教材比较多，但编排的基本结构大概一致，但是高职院校的侧重点不同，在选择教材上一定要根据所教授学生的特点以及学生毕业后的工作方向来进行。目前高脂类院校的理论教材和实训教材是分开的，这样就会导致理论和实际的结合度低，人为的使理论和实际脱离，所以这样会影响教学的效果，特别是职业教育的效果。

（二）教学模式问题由于《基础会计》是大一的学生最初开始接触的会计的第一门课程，学生在理解上总是会出现问题，而且这门学科不光强调理论，更重要的是实践操作，所以在教学上强调了理论和实务并重，但是传统的教学模式往往把理论和实务分开进行讲授，学生在最开始学习理论的时候往往都反应特别难懂，其原因也和这种传统都教学方法有关。传统教学中，教师一般完全课本上的理论知识进行“填鸭式“教学，所以容易使学生产生这种厌烦情绪。

二、《基础会计》课程改进的方法

（一）教材设计改进改革之后的教材大体上还是由三部分组成，第一部分是会计的基础理论知识，中间穿插各种有趣的小故事，小问题，在一开始就带领学生们进入会计的快乐世界。第二部分是账务处理，学习从筹资业务开始到利润分配这一整个会计循环，在每个过程中假如实训环节，使学生们掌握基本到手工记账能力，熟悉会计核算过程以及证、账、表到形成，为日后的学习奠定基础。第三部分可以加入《会计基础工作规范》的内容，让学生们对会计工作有更深层次对认识。总之，教材改革的宗旨就是要培养学生的主观能动性和实际解决问题的能力，同时激发学生的创新意识，这样才能适应新时代的要求。

（二）教学方法升级对于任何一门学科，教学模式都非常重要，关系着学生对这门课程的接受程度，从传统的一味老师授课，学生听课的模式，转向多种教学方法结合，在不同的阶段运用不同的教学方法，特别注重体验式的教学方法，体验式教学就是首先由老师的引导，然后学生不再是被动的接受，而是主动的参与其中，通过这种老师与学生的交流，学生能够更好的领悟和参透知识点。这种主要是以“行动”为中心的教学方式有很多优于传统的教学模式的优点：一、比起传统的教学方法，即主要是老师传授知识，学生是被动的吸收吸收，但是体验式教学强调一种学生的主动参与，更激发学生的学习动力。二、体验式教学更重视团队学习，在现实如今的社会中，不再是强调个体，更重要的是需要同事之间的团队合作，俗话说“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”，无论是哪种课程的教授，都需要在教学过程中需要培养学生的合作意识，锻炼学生之间的合作能力。具体改进措施如下：1.在课本中增加案例传统的会计教材课本都是单调的，趣味性可以说是基本没有。但是作为会计学科的入门课程，必须要能够吸引学生，所以增加与内容相关的又贴近生活的案例就很重要。例如，在讲资产负债和所有者权益之间的关系的时候可以举一个同学们准备创业开店的日子，资金的来源有哪些方向从而引出资产负债和所有者权益的关系，同时慢慢适应这种专业术语。在课本中多设置一些和生活相关的小问题，引发学生的思考，特别是在每个章节的开头，一个是老师可以利用小问题让学生做好预习工作，这样学生的参与感会更强烈，另一个学生也会知道我在这节需要掌握的重点是什么，带着问题去学习效果更好。2.增加体验式教学运用体验式教学，会计是非常注重实务操作的专业，所以体验式教学在会计课程的教授中就显得尤为重要，所以在学习过程中可以给学生一些实务的场景以及辅助学习的专业的道具，让学生体验会计实务操作中不同的岗位分工，对更深层次对理解会计工作环境有很大的帮助。传统的《基础会计》课程分为三大板块，第一部分是会计的基本理论知识，第二部分是会计核算方法，第三部分是典型的会计业务核算。这三部分都可以有针对性都运用体验式教学方法。第一部分会计的基本理论知识，基本理论对于刚入门的会计专业学生来说往往比较枯燥，有条件的学校可以通过带领学生参观企业会计部门，与会计工作者进行一些互动，如果无法做到实地体验，也可以通过视频短片了解会计的工作环境，这些内容都可以带给学生更直观的印象。其他一些难理解的概念比如会计的基本职能，不能仅仅告诉学生会计的基本职能是什么，而是要更深层次的把会计作为一门学科，他产生的意义和原因告诉学生，同样的最好是以一种视频结合一些图片来让学生更好的理解。这样学生所了解的会计并不是书本上单一的，而是知道会计这门学科从何而来，为什么服务，是充满趣味性的，并且在了解之后，需要让学生对自己所了解的内容进行探讨，学生和学生之间的互动，学生和老师之间的互动，这些互动又会带给学生们不一样的感觉，知识点的掌握就更加丰富，学习起来也就更有动力。第二部分是会计核算的方法，这一部分与第一部分类似，但有了前面的铺垫，学生们对会计已经有了最初步对了解，在讲授这一部分的时候也需要灵活运用体验式会计学习模式，从最开始的设置会计科目和账户到最后的编制会计报表每个环节存在的意义，在讲授的时候一定要学生们进行深入的思考。对于重要的环节填制和审核会计凭证，需要借助教学道具使学生更直观的了解，例如在讲授审核会计凭证的时候，需要告诉学生们哪些是可以作为原始凭证的，让同学们把自己生活中出现的可以用作原始凭证的单据带来，然后老师和同学们一起讨论哪些是合理哪些不合适，这样学生们才能够加深印象。第三部分是主要讲授基本的会计业务核算和计算。主要是以工业企业为例，从资金筹集业务开始到生产准备，然后是产品生产、产品销售最后是财务成果业务的核算。这一部分主要是涉及分录的编制，首先要让学生们理解内在的逻辑关系，理解每个分录的意义，不是简单的死记硬背，对于这些比较重要的部分，最好能让同学们做好课前的准备工作，就需要结合教材，再教材中给同学们一些可以用来预习的案例小故事，让同学们在课前准备好，课上带着问题来听课，效果会更好。比如在讲销售环节的时候，因为同学们已经有了前面筹集以及生产环节的分录基础，可以利用课前的小问题，比如设置一个问题，假如你是一个服装店的老板（虽然是商品流通企业，和教材的主流工业企业有些异同，但是可以用来理解），在你卖出服装的时候，你会怎样来做账，让同学们自己设计分录，设计好了再带到课堂中来，这个时候再讲工业企业的分录就让学生更好记忆。大部分的学生都知道在销售环节要确认收入，很容易忘记成本也需要结转，所以这个时候老师再指出问题，同学就会印象深刻。

（三）《基础会计》实训和理论穿插的进行讲授会计本身就是要求实际操作性很强的一门学科，但是现在毕业的学生都很难做到一离开学校就可以胜任会计岗位的工作，高职的教育应当尽量缩短这个衔接的过程，大部分高职院校《基础会计》课程理论部分和实训部分是分开进行的，先进行理论部分的讲授再进行实训，这样学生们对理论和实际的结合并没有那么顺利，往往这样做实训就只是一个程序式的过程，效果没有穿插进行的好。《基础会计》的实训主要针对的是课程的第三部分基本的会计业务核算和计算，在讲授分录的同时让学生学习如何审核原始凭证，编写记账凭证，这里记账凭证的编制很容易实现，但是往往很难提供到接近实际的原始凭证，要做到真实还需要提供一些不可以作为原始凭证的票据来让学生们知道如何进行分辨，增强学生的参与感，尽可能的和实际接近。如果把实训结合到理论课的学习中，学生的参与感会更强，学生们也可以及时发现自己的问题，这种在课堂中的体验会更加生动。

（四）《基础会计》课程的考察重点以往对《基础会计》课程对考核主要是由平时成绩与期末成绩两个部分组成，平时成绩会考虑学生的出勤率、课堂的积极程度、作业的情况以及部分阶段性考试的情况。但是这种传统的考察学生的方法存在很多的缺陷，因为会计是以实务操作为主导的学科，试卷对一些具有实践性、操作性的知识点无法考察到，所以仅仅通过笔试不能够很好的反应出学生的掌握情况，所以对该课程的考察也不局限在笔试，实务操作也可以作为考察学生掌握情况的一部分，所以考察应该分几个层次进行。在平时成绩、理论考试的基础上再增加实训操作，因为会计强调实战，所以实训操作的比例应该最大的，前两部分的考察重点可以和以往基本类似，对于实训部分可以分成两部分，一部分是随堂的实训考核，另一部分是集中的实训考核，考核的重点由会计凭证、会计账簿、会计报表、错帐更正。这样分部测试，比起传统的考核的方法能够更全面、系统的反应学生的综合素质，符合高职院校的财经类人才的培养要求、学生的接受程度也更高。《基础会计》是整个会计学体系中非常重要的组成部分，是会计学科的基础入门课程，并且也是其他经济类学科的必修课程，这门课程非常强调实操性，对于新入学的高职学生来说，会计是一个完全未知的学科，所以应该怎样设置这门课程来更好的调动学生的学习激情是非常需要认真思考的问题。改革迫在眉睫，需要全新的教学框架来实现未来对人才对要求。

【参考文献】

[1]庄严基础会计课程教学方法的改进［J］科技世界

[2]何丽谈《基础会计学》的框架结构［J］科技信息2008年第4期.

作者：王靖雯单位：江西财经职业学院

【摘要】本文针对高职院校基础会计课程学生的特点，提出基础会计教学改革必须激发学生动手能力，以深入浅出的理论进行引导，培养学生良好的学习习惯，建立学生的学习自信。同时，综合利用各种教学手段，丰富课堂，引领学生实现积极学习，自主学习。

【关键词】高职院校；基础会计；教学改革

基础会计是高职院校财经类相关专业的一门专业基础必修课程。对于高职学生来说，基础会计的学习效果关系到后续会计类课程的学习质量。虽然基础会计在所有会计课程中是最简单的一门，但也是比较难教的一门。只有教师具备扎实的功底和融会贯通的能力，才能真正达到“打牢专业基础、培养职业兴趣”的教学目的。对于学生来说，刚接触到一个陌生的学科领域，需要一定的学习过程才能适应。同时，高职学生学习基础较为薄弱，数学基础差，对于数字十分不敏感，往往一接触到数字就本能地抗拒。而且由于未养成良好的习惯，很多学生在课堂上总是不认真听课。因此，基础会计教学必须紧紧围绕“培养学生兴趣，注重理论引导，强化动手能力，建立学习自信”来进行，针对高职院校学生的特点，激发学生的动手能力，以深入浅出的理论进行引导，培养学生良好的学习习惯，建立学生的学习自信。同时，综合利用各种教学手段，丰富课堂，引领学生实现积极学习、自主学习。

一、培养学生的学习思维和学习习惯

（一）联系基础会计课程的教学特点，要求学生边听边记。基础会计是一门入门课程，学生一开始就要接触完全陌生的名词、数十个会计科目的名称，因此仅仅在课堂上听老师讲是不够的，学生应随身携带小本子和笔，课堂上边听边写，边听边记。笔者在课堂中会反复提醒学生将所听到的新会计科目书写一遍，将分录及时记录下来等。对于高职学生来说，这样的督促取得了较好的效果。一个学期下来，大部分的学生都能养成较为良好的学习习惯。

（二）不断鼓励，增强学生的学习自信。高职学生大多在学习方面没有自信心，因此教师在上这门课程之前，应反复向学生强调技能的重要性、学好基础会计的重要性，以及学好基础会计是他们✈能够实现的目标。在学习过程中，不断鼓励学生，增强学生的学习信心，培养他们的职业兴趣。事实证明，高职学生比本科学生自尊心更强，更需要鼓励，也更依赖教师的肯定。教师只要给予学生充分的信任，就能够激发他们的学习斗志，取得超出预期的成绩。

（三）将学生分成若干小组，每组3-5人，以“先进”带“后进”。高职学生对于枯燥的理论知识学习不感兴趣，但思维活跃，喜欢各种丰富多彩的活动。针对学生的这个特点，笔者在课堂上采取辩论会、知识竞赛的模式教学。同时，将学生分组，从开学初就将男生女生搭配帮帮带，以“先进”带“后进”。这种方法收到了较为良好的效果，在提问中笔者发现，原本完全不听课的后进生，也能对基本的概念耳熟能详，虽然最后的学习效果不一定达到全班同学的平均水平，但相信对他们足够的关注将会产生潜移默化的影响。

二、改革教学方法

（一）理论注重精讲，强调逻辑性和层次性，帮助学生整理脉络。坚持按照教学进度表安排教学，实行“理论+实训”的高职特色教学模式及方法。讲授中笔者注意精讲多练，理论教学逻辑性强，层次清晰，在讲述完一个章节之后，利用直观的图表形式对整章内容做一个总结和梳理，帮助学生复习和记忆，并且特别注意反复进行，预习一次，讲完课程重复一次，总结复习或涉及相关内容的时候再不断重复。例如，讲第一章绪论的时候，把整本教材的内容做一个串讲：绪论中讲到“会计概念（包含会计的职能、性质、方法）→职能（核算和监督联系到第二、三章）→性质（第四章经济活动过程）→方法（第五章制造业企业会计核算的一整套方法）”，归根到底，整本书的内容都涵盖在会计的基本概念中。这样，给学生讲清楚各章节之间的联系性，可以使学生思路脉络清晰，对知识的掌握更加系统化、体系化。事实证明，学生对于重要的理论知识点能较好地掌握，对于知识结构比较清晰，知识的联系也能把握得到，能把知识点联系起来记忆，降低了学习难度，提高了学习兴趣和学习自信。

（二）实训注重以学生为主体，注重练习的选择和针对性，注重变化。基础会计课程理论与实训课时约为3∶2的比例。除安排一次集中实训外，大多数的实训课程都穿插在理论课之后进行。笔者很注意在教材之外补充相关练习题，注重以学生为主体，加强学生实际操作技能的培养，较多采用案例教学法，注重例题的选择和针对性，注重在同一个案例中进行变化，并在变化中总结规律。时常邀请学生上台做分录，并要求他们对自己的思考过程进高职院校基础会计课程教学改革探索行讲解，再让全班同学对做题过程的正确与否进行讨论。讨论过后进行总结。学习气氛热烈，学生印象较为深刻。

（三）实施目标教学法，按会计岗位进行操作引导，以任务为驱动，带动知识的掌握和能力的培养。财政部《会计基础工作规范》将会计工作分为13个岗位，基础会计中涉及一个出纳岗位1-2周的综合实训，实训开始之前，可将班级分成若干小组，以组为单位进行讨论。例如，给每一个组分派任务：完成某个中小型企业的出纳某个月的全部工作。出纳岗位所要做的是什么？货币资金、现金日记账、银行存款账。以目标带动过程，通过实际工作的要求，对学生的岗位胜任能力进行培养。做到课程与岗位接轨，以达到增强学生的岗位工作能力、培养高职技能型人才的目的。同时，在基础会计各个章节的学习过程中，也适当采用目标教学法，注重从会计报表出发，先了解最终目标——会计报表，再从如何得到会计报表中的各项数据进行铺开讲解。这样有的放矢，学生思路清晰，印象深刻。在基础会计教学过程中，注重灌输“爱岗敬业、诚实守信、廉洁自律、客观公正、坚持准则、提高技能、参与管理、强化服务”的会计职业道德，注重“人品与技术共修”的教书育人方法。

（四）以考证带动学习积极性，实行会计从业资格证书与课程内容相接轨。近年来，会计从业资格证考试的难度逐年加大，通过率不断降低。目前高职院校财经类专业学生中，考证一次性通过率低于5%，ด多次通过率也在50%以下。这说明对于高职院校学生来说，会计从业资格证的考证指导十分重要。而会计从业资格证中最难通过的基础会计的辅导将是重中之重。为此，基础会计课程的专业教师应从从业资格证的考试内容、题目类型、重难点等方面将课程内容与会计从业资格证考试要求相联系，在做题过程中穿插从业资格考试真题，引起学生的重视，同时让学生熟悉考证题目，减少他们对考证的恐惧心理。并且对会计从业资格证考试进行系统介绍，鼓励大一新生积极报名参加，以增强学生的职业资格考证能力和社会竞争能力，早日达到会计从业人员的基本要求，实现课证结合。

（五）注重使用黑板演示，并利用多媒体教学。在基础会计教学中，利用黑板进行分录演练是多媒体课件不可替代的。在教师用黑板进行书写的过程中，学生可直观地学习到如何进行案例的分析、判断，以及分录书写的顺序。这对于培养学生正确的职业基础具有十分重要的作用。同时，多媒体课件也有着黑板无法尽情展示的内容，教师可以事先做好相应的图片、视频、演示过程等，以多媒体的方式更加生动、直观地展示会计资料，使学生更容易理解掌握。例如，教材中对会计凭证的填制及更改的内容、填制凭证和错账更改的具体方法等。

（六）注重与学生的情感交流，了解学生的需要，不断调整教学的形式，采用灵活多样的考核方法。在课堂教学中，教师应适当走下讲台与学生近距离沟通交流，同时随时进行提问，从提问中了解学生是否跟上课程进度、掌握程度如何。在课堂中注意与学生的情感交流，掌握课堂气氛，根据学生的情绪变化，可采用灵活多样的教学形式组织教学，培养学生的学习兴趣。作为一名专业教师，还应当成为学生生活中的良师益友，与所带班级的学生加强课堂之外的沟通交流。现代生活通信发达，教师可利用微信、QQ等社交软件与学生保持联系，了解学生的学习情况，特别是考证期间的压力排解、应试指导等。并且，我们也应当熟悉行业的发展情况，将最新最前沿的行业知识传达给学生，提高他们的行业认知和职业认同感。有了这样的职业责任感，才能对学生有针对性地进行指导，以对将来的实习和就业有所帮助。此外，采用灵活多样的考核方法，调动学生学习的积极性、主动性。如对上一次课所讲的教学重点、难点，可以采用课前复习提问，使学生有针对性地掌握。在课堂上采用随时提问、上台练习、将学生分组考核等方法，当场打分，培养学生的好胜心及参与意识。

【参考文献】

［1］王淑玲.高职院校基础会计教学探讨［J］.财会教育，2012（2）

［2］汤洪俊，韩芳，汤红美.高职院校基础会计教学方法探究［J］.财会，2008（2）

［3］孟丽红.论高职院校《基础会计》课程教学改革［J］.职教平台，2011（18）

作者：冯婧单位：广西国际商务职业技术学院　

《基础会计》作为高职会计专业的一门最基础课程，要学好这门课程的关键在于熟练运用借贷记账法。本文主要基于借贷记账法的教学过程中出现的问题，提出在借贷记账法教学的过程中的更为有效的方法。

【关键词】借贷记账法；记账规则；账户结构

《基础会计》是高职院校会计及相关专业的一门专业基础课程，同时一门主干专业课，其中借贷记账法是这门课程中的最基本理论，是以后讲述账户、会计分录等方法的理论依据。对于初学会计的高职生而言，学习借贷记账法就感觉是一堆的“借”和“贷”在绕来绕去，最后绕到晕头转向；对于老师而言，借贷记账法讲授是“无法言说的痛”，如果照本宣科，没有效果，无法让学生真正理解借贷记账法的含义，所以在借贷记账法的教学中应该讲究一些教学技巧，给学生提供有效的学习与记忆的方法，让其有一个严密的逻辑和清晰的思路，使学生愉快、自主地学习。

一记账方法的演变

运用一定的记账规则，借助会计科目及会计凭证来记录经济业务进而登记账簿的一种方法我们称之为记账方法，历经了几千年时间的沉淀，记账方法也由从最初的单式记账法演变到复式记账法。一项经济业务只在一个账户中记录经济业务的方法我们称之为单式记账法，运用最早始于周朝。而随着经济发展形式的复杂化，单式记账法已不能⚥满足这个时代的需求，复式记账法应运而生。就目前而言每项经济业务都要在相互关联的两个或两个以上的账户中进行登记，所以复式记账法是一种比较科学的记账方法。复式记账法划分为三种方法：收付记账法、增减记账法和借贷记账法。当今社会借贷记账法是使用最广泛且最流行的方法，同时我国也是采用这种记账方法。

二借贷记账法教学现状

借贷记账法是以“借”和“贷”为记账符号，将会计科目分为两个部分：左方和右方，左方称为借方，右方称为贷方。各会计要素的增减分别用“借”“贷”两个记账符号来表示。根据会计科目的性质和结构，决定“借”“贷”代表的含义。在借贷记账法下，一般“借”表示资产、费用的增加和权益、收入的减少；“贷”表示资产、费用的减少和权益、收入的增加。一般老师教学要求初学者死记硬背，故学生在开始运用借贷记账法的时候相当困难，因为各会计要素都包含很多会计科目，且各个会计科目的借贷方代表增减情况容易混淆。为此，一些老师在此基础上有了一些改进，主要集中在以下几个方面：一是借贷记账法的起源和发展；二是借贷记账符号的含义和记账规则的介绍；三是借贷记账法的具体应用。

三借贷记账法教学方法改进

（一）借贷记账符号教学技巧

借贷记账符号的学习比较枯燥，如何能充分调动学生的积极性，提高其在课堂中的参与感是提高教学效果的关键。教师在教学过程中尽量以学生为主体，在课堂中可以多采用提问、设问的方式，充分调动学生积极性。例如:通常在在借贷记账符号讲解中，学生易将“借贷”与“收付”含义无法区分。根源在于学生对复式记账法的认识有误。在课堂中，教师针对这种情况，可以提出以下几个问题让学生思考并讨论，例如：“借贷”与“收付”的区别，单式记账法与复式记账法的区别有哪些等问题。实践证明，课堂中增加一些讨论的形式，可以增强学生的学习兴趣，特别是当学生回答有误后及时得到的纠正，可以使学生对“借贷记账法”的理解印象更为深刻。

（二）利用会计恒等式讲解账户结构

以“借”和“贷”二字为记账符号的借贷记账法，账户的基本结构分为左为“借方”而右为“贷方”两种，资金的增加减少计入在账户哪一方则由账户的基本结构决定。会计等式是借贷记账法科学体系的基本要素，也是建立借贷记账法的客观依据，因此可以采用会计等式来理解账户结构。会计等式是运用数学方程的原理来描述会计要素之间数额相等关系的表达式，包括静态会计等式：资产=负债+所有者权益和动态会计等式：收入-费用=利润。合并为：资产+费用=负债+所有者权益+收入。在讲解账户结构的过程中借助两个会计等式对不同账户中的“借”、“贷”方向的确定进行探讨，以达到迅速掌握此方法，顺利完成业务核算的目的。不同类型的账户其借贷方向也不同：等式左边资产、费用（含成本）类账户借方记增加，贷方记减少；等式右边负债、所有者权益、收入（含成果）类户贷方记增加，借方记减少。由上表可以看出，学生可以根据扩展的会计等式来记忆不同类型的账户方向。可以归纳为等式左边是借方表示增加，贷方表示减少；而等式右边是借方表示减少，贷方表示增加。通过这种方法让学生更为快速的掌握账户结构，只需要判断该账户为什么类型的账户即可判断其账户结构。

（三）借贷记账法下的会计分录编制方法

借贷记账法的基本特征是：针对企业发生的每项经济业务，都要用相等的金额同时记入两个或两个以上的账户当中，一个记借方，一个记贷方。即“有借必有贷，借贷必相等”。针对有关的经济业务，利用该记账规则编制会计分录是借贷记账法的终极任务。但是对于初学者而言，因为对会计科目的不熟悉，账户结构的不清晰，在编制会计分录中只能望洋兴叹。基于借贷记账法成熟使用，在编制会计分录过程中对于初学者还是有一定的方法可循。对于初学的学生，可以利用丁字账户作为过渡工具来编制会计分录。利用丁字账的具体操作过程为：一笔经济业务发生时，首先先把经济业务理解清楚后，找出该经济业务对应的会计账户，并把相应的空白丁字帐写出来；其次根据题目的意思判断相关的会计账户是增加还是减少，并把增加或减少的情况写在对应空白的丁字帐户旁；再次根据账户结构和账户的增减，分别把相关金额记入对应空白的丁字帐的借贷方；最后用会计分录表达出来。例如：企业某日以银行存款5000元购买办公用品。该业务一方面使资产类的“银行存款”减少5000元，另一方面引起费用类的“管理费用”增加3000元。理解清楚了题目意思之后，让学生画出银行存款和管理费用的丁字账，即银行存款贷方（右边）增加，管理费用借方（左边），最终将该丁字账转化为会计分录：借：管理费用5000贷：银行存款5000这种方法对于初学者而言，可以很好的理解并编制会计分录，等到比较熟悉了就可抛掉丁字账户这个过渡工具，直接写出会计分录。

四结束语

《基础会计》这门课程是高职会计专业大一的学生接触会计的第一门课程，由于高职学生文化基础薄弱，社会阅历缺乏，真正理解和掌握借贷记账法是有一定难度。为了使学生能真正理解和掌握借贷记账法，为他们今后的学习奠定基础，我们以学生为主体，充分发挥自身主导作用，引导学生通过对例题的分析，理解不同账户的账户结构，总结、归纳出为什么经济业务的发生如何反映在账户的借贷方向上。在教学手段的运用上，教师要充分发挥多媒体课件的作用，将经济业务对不同账户借贷方向的影响形象直观地展现给学生，使他们真正理解“有借必有贷，借贷必相等”的记账规则。同时为了让初学者更好的运用借贷记账法编制会计分录的过程中可以采用丁字账。

【参考文献】

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[2]林贤元.借贷记账法的教学技巧探[J].福建广播电视大学学报,2011.

[3]邓亦文.《基础会计》分录教学中应注意的问题[J].财会月刊,2011,.

[4]晏国菀,朱丹.谈《基础会计》教学中的师生兴趣互动[J].会计之友,2009,.

[5]王立坤.《会计平衡公式》教学反思[J].学科教育,2015,.

作者：徐薇鸿单位：江西工业贸易职业技术学院