浅谈小学阅读教学中自主、合作的学习方式
阅读教学在小学语文教学中占有重要位置。阅读♡教学的质量直接关系着小学生的语文水平。目前,小学语文的阅读教学问题较多、效果较差。主要原因是阅读教学因循守旧,沿袭的还是以前“讲读法”的老思路,即以课文的段落为序,从通读全篇到划分段落,然后逐段讲读,跟着一连串的问答,最后归纳中心思想。在这一过程中,主要是老师讲读为主导,几个尖子学生回答问题,大多数学生都是被阅读和被学习的状态,成了“坐客”和“旁观者”。因此,阅读教学迫切需要新的教学思路。
首先,要克服阅读教学的模式化倾向。第一,要根据课文的属类确定教学方法。现行统编小学语文教材把课文分成三类:讲读课文、阅读课文和独立阅读课文。三类课文的性质不同,要求不同,教学的形式和方法也应有所区别。第二,要根据文章体裁确定教学方法。小学语文教材中文章的体裁丰富多样,记叙文、科普文、说明文、应用文等体裁各具特点,教学方法要因文而异。第三,要根据学生的认知规律确定教学方法。学生掌握知识是由易到难、由浅入深、由具体到抽象,循序渐进、逐步提高的积极思维过程,是教学必须遵循的客观规律。教师只有把学习的自主权交给学生,着力调动学生学习的积极性,指导学生去读、去想、去练,才能培养他们正确理解和运用祖国语言文字的能力,打好初步的读写基础。
这就是我们要探讨的自主、合作的学习方式。《语文课程标准》明确提出“倡导自主、合作、探究的学习方式”。自主、合作、探究จ就是一个循序渐进的过程。
自主是因为每个孩子个性不同,发展程度不同,思维方式不同。比如在课堂上,有的学生喜欢大声朗读,有的学生喜欢默读,还有的喜欢边读边画边作注。这些阅读方法不分对错,只是习惯不同而已,教师不应该厚此薄彼。所以,教师也不必常常下这样司空见惯的指令:下面请大家齐读课文第三段,请大家一起朗读这首诗等。这样朗朗的读书声貌似达到一定的课堂阅读效果,但实际上对学生的阅读理解没有多大意义。另外,由于每个孩子的年龄或性格不同、家庭背景不同、成长环境不同,对于同一篇课文也必然有不同的理解。当然,孩子们的理解和老师预设的答案也可能有很大不同。这个时候,老师的引导意义在于,千万不要遏制孩子们五彩缤纷的思想果实,只要他们的理解是积极健康的,就要给予充分肯定,这样才能鼓励每个孩子的个性和创造力。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”,对于文本的多角度理解,本来就是正常的。教师千万不要一刀切。
《语文课程标准》中还提出,自主、合作、探究的学习方式的核心思想“是以全体学生的发展需要为中心,以学生的主动参与为途径,以学生的个性发展为目标,让学生在参与中生动活泼地发展,在发展中积极主动地参与,让不同层次的学生都拥有同等的参与和发展的机会”。合作包括学生与学生之间的合作,也包括学生与老师之间的合作。以一篇课文而言,因为每个学生的理解不同,可以在课堂上倡导自主合作的学习方式,建立小组式学习模式,先是在小组内部互相学习,交流心得。几个学生的思想火花经过碰撞后,说不定能得出更为精彩的观点。因为课文本身都是经过教材编选者精心选择的,一般都是文质兼美的,能够为学生语言的积累提供取之不尽用之不竭的能量。而合作学习更强调学生的交际能力、语用能力,更强调教师与学生的共同劳动、共同学习与创造,在互动的对话与交际中更能突出语言的表达,更能理解语言的内涵。
以杜甫的古诗《春望》为例,我先让学生提前预习,了解一下这首诗的写作背景。学生们有的到网上查询,有的去图书馆搜集资料,《语文课程标准》指出:“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力;要在课内外创设各种各样的交际情境,让每个学生无拘无束地进行口语交际。”因此,接下来,我让ฐ学生自己介绍搜集来的资料,虽然费时较长,但这样一方面加深了学生对所搜资料的认识,同时锻炼了口头表达能力,一举两得。同学们都了解了诗歌的写作背景:公元755年,唐朝历史上发生了“安史之乱”。安禄山和史思明的叛军攻入长安,长安几乎☼成了一片废墟。“安史之乱”导致很多人家破人亡。杜甫在投奔唐肃宗的途中也被叛军抓到长安。757年三月,春回大地,但物是人非,长安城满目荒凉,杜甫触景生情,挥笔写下这首感时恨别、忧国思亲的五言律诗。
了解背景后,让学生初读古诗文,可以用自己®喜欢的方式自读、朗读或齐读。读时只要做到读准字音,不随意丢字或添字,把诗读正确即可。而对诗中重点字词和整首诗的理解,完全放手让学生分小组合作学习,比如对于首句“国破山河在,城春草木深”的无奈和凄凉。“感时花溅泪,恨别鸟惊心”这句中,花为什么会流泪?鸟为什么会心惊?这些都可以交给学生自己先去体会。关于首句中的“破”字,有的学生说是 “繁华的长安城被叛军烧杀抢掠之后破败不堪”,有的说是“长安城虽然被攻破、占领,但山河依旧壮美”……理解了重点字词,整句诗的理解就水到渠成了。在这个过程中,教师只起到组织、指导、点拨的作用,帮助学生总结理解重点字词的几种方法:、看课后注释、联系前后诗句、和同学交流等等。这样既训练了学生理解古诗的方法,又培养了学生的合作精神。
接下来,我让学生把感受到的这首诗的情景画成一幅画或写成一首现代诗。这样就要求学生在深刻理解原诗的基础上,把这首诗的意境表达出来,是对诗歌更深一层的理解。
在这首古诗的学习中,教师主要是引导学生步步深入。而无论是重点字词还是每句诗或整首诗的理解,都是学生自主、合作完成的,学生在自主、合作、探究学习的快乐中,能够领会到古诗学习的基本方法,这对于他们自己良好学习习惯的养成大有裨益。
就合作学习本身而言,它的目标、价值追求和教育理念在不同学科之间都是一致的。因此这种自主、合作的学习方式同样适合英语、历史等其他科目。
无论如何,阅读教学的根本在于“读”,只有有了适合学生阅读的文本,有教师的恰当引导,学生才能在有限的课堂时间内最大程度地接近文本阅读的本质,这样,阅读教学才会收到应有的效果。