解放双手 发展幼儿潜能

摘要：任何创新、奇迹都是通过双手来实现的，动手能力对幼儿的发展具有非常重要的意义。教师在教育活动中应鼓励幼儿主动参与、积极动手，挖掘幼儿内在的潜能，发展幼儿的动手能力，从而帮助幼儿在各方面都得到全面健康的发展。

关键词：解放 创造力 环境 自信 指导

著名教育家陶行知在他的《创造的儿童教育》一文中提出“解放孩子的双手”，他认为人类的活动是靠双手进行的，若使人类把双手束缚起来，就不能执行大脑的命令，他希望教师多给孩子动手的机会，让孩子在动手的过程中发挥他们的创造力。《幼儿园教育指导纲要》中也提倡幼儿在动手操作的过程中发现问题，探索问题，在自我的发现和探索中获得知识。动手能力对幼儿的发展具有非常重要的意义，在教育活动中如何培养幼儿的动手能力呢？

1 创设良好的教育环境，激发幼儿的动手欲望

创设良好的教育环境，首先是心理环境。幼儿动手能力直接反映幼儿思维活动的过程，幼儿的思维活动很大程度上受到情绪的影响，因此，良好的心理环境是十分重要的因素。教师要树立正确的儿童观、教育观，努力营造一个民主、宽松的教育环境，给幼儿提供一个自由的、敢于动手、乐于动手的心理环境。教师态度和蔼亲切，会使孩子心理稳定，积极动手的欲望也就会处于最佳状态。尤其是一些胆小、内向的孩子更需要多一点关心，多一点鼓励，引导他们大胆的动手操作，使他们在动手的过程中体验到成功的快乐。

除了创设平等宽松的心理环境外，还需要创设多姿多彩的物质环境来吸引幼儿，教师要尽可能多提供一些可供幼儿操作的材料，使幼儿产生动手的欲望。例如：在区角活动里，我在建构区投放了各种废旧纸盒，和一辆插好的车；在生活区提供了各种芭比娃娃和梳子；在益智区投放了拼图和模板，还有一辆仿真坦克。孩子们看到这些蠢蠢欲动，当听到开始后，他们以最快的速度来到自己喜欢的区里。科学区里，男孩子们在玩电动玩具车，车不走了，再打开电池重新装；建构区的孩子们用废旧纸盒拼搭了各种模型……丰富的物质材料大大激发了幼儿的创作欲望，使他们在动手的过程中亲身体验，从而发展了幼儿的想象力和创造力。

2 培养幼儿自信，是发展幼儿动手能力的前提

自信是人的一种内在的基本需要，若是这种需要得到了充分的满足，那么人就会有健全而充分的发展，自信是成功的基石，有了自信，幼儿才会产生继续探索的欲望。

在教学活动中，有些孩子面对操作材料不敢动手，不知从何下手。这是因为他们没有信心，害怕受到批评。在一次绘画活动时，我教孩子们画小鸭子，讲解了画法后，让小朋友动手画。王家旋小朋友坐着不动手，我问他为什么不画？她胆怯的说：“老师，我不会。”我说：“你还没画，怎么知道你不会呢？大胆的画，说不定你画的比老师的还好呢？”绘画结束后，小朋友开始展示自己的作品，我看到她画了四只单腿站在水面上的小鸭子，腿很长，像是在跳天鹅舞。我高兴地把画举起来，让全班小朋友欣赏，并当着全班小朋友的面表扬了她，这给了她很大的信心，使她在后来的活动中能够积极大胆的动手。当孩子感到自己有能力做好一件事情的时候，就增加了自己的信心，就会积极努力的去想着做好另一件事情。通过这次活动，我总结了这样一句话：鼓励和表扬是老师的法宝，是培养孩子自信心的最佳方法。有了这两样法宝，我们就能让幼儿在动手的同时大胆发挥他们的创造力。

3 教师的适时指导，是发展幼儿动手能力的关键

《幼儿园教育指导纲要》中指出：教师应成为幼儿学习的支持者、合作者和引导者。我认为，要充分发挥幼儿的主动性，就必须在满足幼儿兴趣和需要的基础上，让幼儿自主动手去探究问题，从而自我建构、自我完善。为此，教师首先必须改变自己的角色和立场，使自己成为活动材料的提供者，活动的参与☃者以及问题解决的引导者。

其次，教师在幼儿动手活动中指导要适度。在活动中，教师要以一个参与者、指导者的身份平等的与幼儿交流。以平视的目光观察幼儿的活动，给予适当的引导，促使幼儿积极动手。这也正如同皮亚杰所说：“站在一边静静地等待一会儿，给学习让出时间和空间，仔细观察儿童的所作所为，从中有所发现、有所感悟，而后你的教学就可能不同于往常。”

4 在各领域活动中鼓励幼儿积极动手，是发展幼儿动手能力的有效保障

在幼ღ儿园课程的实施中，我们一贯提倡创设多样的活动情景，提供丰富✘的玩具材料，通过幼儿与环境、材料之间的相互作用，与老师、同伴之间的互动，通过自己的操作、探索，获得经验。幼儿园各领域的教育活动随时都有幼儿动手的机会。数学活动中，一些抽象的数学知识讲起来很枯燥，孩子不感兴趣，采用让孩子动手操作自主学习的方式，孩子很容易就掌握了。在一次数学活动“分分记记”的教学中，我给每位幼儿一支铅笔、一张白纸和各种颜色、各种形状的积木，让孩子自己动手分类。孩子们一看花花绿绿的积木，都积极动手摆弄起来，有的按颜色分，有的按形状分；有的排成几排，有的垒成一堆，还有的摆成一长排，相同的放在一起。最后孩子们把分类的结果记录在纸上。这一节课老웃师没说几句话，几乎都是孩子们在摆的过程中告诉老师他们分了几个红的、几个绿的。

皮亚杰、杜威等一些教育家都强调以儿童为中心，主张依据幼儿的生活经验、兴趣和能力，选择合适的教材，让孩子在玩中学，做中学，用中学。 陈鹤琴先生也提❥出“做中教，做中学，做中求进步”，并提出“凡是儿童能做的，就要让他自己去做。”只要我们在教学活动中，为幼儿创设良好的教育环境，培养幼儿的自信心，为幼儿提供动手操作的材料，创设各种动手的机会再进行适时的指导，挖掘幼儿内在的潜能，发展幼儿的动手能力，这样幼儿各方面的能力定会得到全面、健康的发展，以为幼儿一生的发展奠定良好的基础。