浅谈初探大学英语教学中多媒体与黑板的有效结合
论文关键词:多谋体教学 传统教学
论文摘要:随着时代的发展和信息化进程的加快，大学英语教师运用多媒体教学课件，在课堂教学中充分利用现代化多媒体的教育优势，引导学生学习知识，提高技能多谋体在教学领域的介入活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣。同时，提高了大学英语教学效率和教学水平。但是部分教师在课堂上从头到尾使用计算机，没有根据学生接受知识的客观规律，利用黑板进行恰当地板书，科学地使用多媒体教学。本文试图探讨在大学英语教学过程中使多媒体与黑板有效地结合，注重现代教学方法与传统教学方法兼顾，巧妙地把多媒体的优势最大化地应用于大学英语教学
随着时代的发展和信息化进程的加快，大学英语教师运用多媒体教学课件，在课堂教学中充分利用现代化多媒体的教育优势，引导学生学习知识，提高技能多媒体在教学领域的介人活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣。同时，提高了大学英语教学效率和教学水平。但是部分教师在课堂上从头到尾使用计算机，没有根据学生接受知识的客观规律，利用黑板进行恰当地板书，科学地使用多媒体教学。本文试图探讨在大学ว英语教学过程中使多媒体教学与黑板有效地结合，注重现代教学方法与传统教学方法兼顾，巧妙地把多媒体的优势最大化地应用于大学英语教学。
1多媒体应用于大学英语教学的劣势
1.1多媒体过多使用不利于学生知识体系的主动构建
建构主义理论认为:我们应该让学生主动地构建自己的知识体系。教师在大学英语教学课堂上将大量的信息传递给学生时，学生往往没有时间听懂、接受所接受到的信息。知识过多、信息量过大会造成学生大脑疲劳。而学生的知识体系构建需要经过一个思考过程，多媒体教学屏幕内容不断变换。学生的注意力完全完全被吸引在在画面上，会使他们忽视知识的重点和难点。教师过多使用多媒体，学生课堂活动的参与度会下降，只是被动地接受教师所教的内容，学生潜意识觉得自己的任务只是看清楚屏幕上的内容。从而强化了教师的主动性和学生的被动性，不利于学生知识体系的主动构建。
多媒体教学借助图像的直观性、形象性，过分强化学生的形象思维而忽略了学生的抽象思维等思维方式，并且大大抑制学生的创新能力。很多教师在大学英语教学课堂上使用大量的声音、图像、信息，学生的思维受到了限制，不利于学生想象力的发挥。
1.3多媒体过多使用减少了学生的主体性作用
有些教师为了追求多媒体教学的连贯性、完整性，整个课堂就是用多媒体进行操作。课件的教学流程的程序化，使教学失去真正的❅目的，大大削弱师生的互动交流。不利于学生提高思维能力，发现问题，探索问题，磨灭了学生学习的主体性。学生的主体性作用一旦削弱，教师教学就会缺乏互动，学生学习缺乏主动性，从而不利于培养学生的自主学习能力。
1.4多媒体过多使用会削弱教师在教学中的主导作用
教师的授课过程是一个师生情感交流的过程，可以对学生的心理活动积极引导，培养学生的良好情绪。如果我们过多地依赖多媒体技术，就会造成教师难以揣摸学生的个性心理活动。不利于教师运用体态语言对学生的情绪进行调控，很难引起学生情感上的共鸣。为了吸引学生的注意力，教师的表情以及身体语言上的提示在大学英语教学中非常重要。
2名摸体与黑板的右效结合
多媒体教学虽然在课堂上给学生提供大量的知识信息，但是这会使学生的大脑处于高度紧张的状态，还容易使学生进入疲劳期，导致学生对自己接触的信息“消化不良”，对学生的身心健康极为不利。所以，教师在运用多媒体的同ญ时，也应该在黑板上适当板书，有效地控制课堂教学进度。这样，学生可以利用老师书写所花的时间，进行阅读、思考、消化、记录，主动构建知识体系。
☪ 多媒体教学因为不断地变换屏幕，使学生的注意力主要集中在画面，不能很好地掌握知识的重点和难点。教学质量的衡量不是教师给学生呈现了多少知识，而是学生掌握了多少方法。教师可以在黑板上现场演板，让一些难点知识和重点知识呈现的过程更加清晰。引领学生看清楚、听明白，沉浸在探究知识的过程中，这样的课堂才能吸引学生。教师在黑板上清晰工整的板书还会感染每个学生，这样学生听课的热情就会很高。
多媒体教学有时候过于强调程序化，对学生应该掌握的内容进行“满堂灌”。而教师应该根据学生的英语学习情况灵活设计和调整，在黑板上板书难点和重点内容，同时对部分课堂练习教师可以采取比赛的形式，激起学生的竞争意识和学习积极性。引导学生积极思考，从而激发学生学习的兴趣，提高他们的认知效果。
3结论
大学教师应该科学地使用多媒体，走出多媒体教学使用中的误区，不要让自己的教学方式成为新的“填鸭式”模式。❥多媒体教学不应该也不可能完全取代黑板，因为多媒体仅仅是英语教学中一种辅助课堂教学、优化教学效果的手段，我们不能过分依赖它。而应该把多媒体教学和黑板板书科学合理地有效结合，提高大学英语课堂教学效果，最终提高学生的大学英语综合应用能力。
