理解的教学意义及其评价

摘 要 教师的职责是教书育人，而此职责效果最大化的基础是学生的理解。只有学生理解了的课堂，教学才能真正有效。本文将以仁爱版英语七年级上册为例，从理解教学的概念，学生理解的内容，理解的意义，理解的评价方面阐述理解的教学意义及其评价。

关键词 理解 教学意义 评价

The Teaching Significance of Understanding and Evaluation

ZHANG Lina

（Sichuan Normal University， Chengdu， Sichuan 610101） ¢

Abstract The teacher's role is teaching， and the basis of this duty is to maximize the effect of students' un☣derstanding. Only students understand the classroom， teaching can be truly effective. Charity version of this article will be on the seventh grade English book， for example， from a conceptual understanding of teaching， students understand the content， understand the significance of evaluatioฝn to understand the meaning set forth understanding of teaching and evaluation.

Key words understanding; teaching significance; evaluation

现代教育家陶行知先生说：“教师的责任不在于教，而在于教学生学。”由于现在大部分教师把教学目标狭隘地理解为“双基”，进而进行机械训练和题海战术，认为分数就是一切，讲得多，解得少，学生发现得少，对教材理解得少，导致的后果是学生学得空洞而死板。理解，对于教学目标的实现有着重要的意义。教学过程不应成为单纯的知识传授过程，知识不应成为教学的终极目的，教师而应处理好知识与学生的学习、能力、智慧、发展几者之间的关系。教育者应当为达成学生真正的理解而教育。

1 理解教学的概念

理解教学这个概念已经被很多国内外学者熟知，并做出很多研究，但关于理解教学概念的界定，各位学者不尽相同：国外有研究者认为：“理解教学”是一种教学形态，是指“把新知识与原有的知识结合起来进而帮助学生建构相关的知识网络”的教学形态。①

我国教育学者认为：“理解（性）教学是引导师生通过相互理解，来发展学生知识、技能和丰富情感，最终促成师生的生命意义的表达。”②有学者认为：“理解（性）教学是以理解价值观和生活世界观为基础，教学人员借助一定的教学条件在相互理解与自我理解的同时使自己的生命意义更好地实现的过程。”③有学者认为，“理解（性）教学是指一种教学形态：它在平等、信任和融洽的教学氛围中，教师、学生、教材文本和教学环境之间通过交往活动和对话等形式而生成的‘课程事件’，理解教学意义，实现人生意义建构和提升”。④也有学者认为，“理解教学，指教师和学生在相互理解、理解自我以及理解文本的同时来不断发展自己，进而提高自身素养和生命意义的教学实践活动”。⑤还有学者认为：“理解教学是指一种以理解为基础的，在教学实践中强调师生的有效交流与对话的，注重引导师生在相互理解中不断地发展知识、技能和情感，使师生的生命意义不断提升的教学形态”。⑥

从以上概念不难看出，这里的“理解”不只是局限于学生对课本知识的理解，还进一步拓展到了师生和谐融洽的教育气氛，这种理解，当然“可以帮助学生和教师更好地理解自己和他人，并且帮助他们筹划并实现生命的多种可能，令理解主体更好地理解人生的价值与意义，回到感情的、具体的、现实的、流动的人生当中，使教育真正地指导人生，真正地培养人的精神”。⑦但由于需要，本文主要论述学生对课本知识及教师所讲知识的理解。这种理解是一个过程，是一个学生持续体验和思考的过程，是一个从部分到整体，从整体到部分的过程，是一个学生在课堂上多维转换生成新知识的过程，是学生建立知识联系和建立整合的过程，是一个迁移运用与解决问题的过程。

1.1 学生在课堂上的多维转换

多维转换的方法有多种，包括解释，说明，比较，推断，概括，举例等。解释可以揭示事物的本质，说明能帮助寻找原因，推断即由旧知推导出新知。如在look like这个短语中，教师需向学生解释like此时是介词，而不是之前学过的动词;在This school is ours 这个句子中，要给学生说明为什么our此时不对，帮助他们运用形容词性物主代词和名词性物主代词的区别来寻找原因;碰到Kate’s and Lucy’s rooms和Kate and Lucy’s room 这两个短语的区别时，可以采用比较的转换方法;当He speaks Engl ϡish变成 He can speak some English 时，可以引导学生推断出can 是情态动词;当学完He wants to visit the Great Wall和I want some toys 这两个句型时，教师可以让学生尝试着概括 want的用法;在讲解名词变复数的不规则变化时，可以举几个常见的例子。

学生建立知识之间的联系可以帮助他们更好地理解并掌握所学知识。知识之间的联系就好比一座桥梁，通向理解的王国。这些联系包括新旧知识的联系，知识与知识之间的联系，知识与生活的联系及知识与自我的联系。

在学到That is OK 这个句型表示“没关系，不客气”时，学生可以回想之前学过的有类似功能的表达，建立新旧知识之间的联系;学习drink、juice、 milk、 food 、bread 、 hamburger、 fish 、chicken这几个新单词时，教师可以引入上义词和下义词这两个概念，帮助学生建立知识与知识之间的联系;在实际生活中当别人邀请你做某事，而你又有事去不成时，可以用到I’d like that， but I am afraid I have no time 这个句型，而不是生硬地用I have no time 来拒绝别人;当老♀师讲到healthy food 和unhealthy food时，学生要与自己联系起来，想想平时自己经常吃的食物哪些是healthy，哪些是unhealthy的，以后应怎样保持或改变饮食习惯。

2 学生理解的内容

3 理解的意义

4 理解的评价

5 结论

教育最根本的使命是帮助学生构建自我、发现自我，而理解在这一使命中有着不容忽视的作用与地位，并且理解是学生学科能力发展的关键，为了避免培养出“有知识没能力”的学生，教师应为真正的理解而教学。

注释

② 马勇.论理解性教学[D].广西师范大学硕士论文，2004：14.

③ 熊川武.论理解性教学[J].课程・教材・教法，2002（2）：16.

④ 黄继玲.论理解性教学[D].西南大学硕士论文，2006：18.

⑤ 郝明君，靳玉乐.理解教学的实现形式[J].广西教育，2006（11）：7.

⑥ 杨文斌.“理解教学”教育观对大学体育教学改革的启示[D].湖南师范大学硕士学位论文，2009：14.

⑦ 金生链.理解与教育――走向哲学解释学的教育哲学导论[M].北京：教育科学出版社，1997：30.