创新对话方式 实现生命对话

《语文课程标准》在阅读教学建议中提出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这个“对话”过程是一个探究与创新，共享与合作的过程，是一个激发师生个体生命鲜活，实现师生个体生命成长的过程。在这个过程中，教师要创设良好的对话情境，激发学生的对话热情，引领学生走进文本，亲近大师，挑战权威。在充满人文关怀的背景下，在民主平等的氛围中，在思维与灵魂的碰撞中，实现生命对话。

一、诱导式对话

叶老师指出：“教师为之教，不在于全盘授予，而在于相机诱导。”每一堂课，教师都要想方设法寻找拨动学生心弦的诱发点，去点燃学生好奇心之火，去打开学生思维的闸门。《颐和园》中有这样一句话：“昆明湖静得像一ฆ面镜子，绿得像一块碧玉。游船、画舫在湖面慢慢地滑过，几乎不留一点儿痕迹。”在教学时，有一位同学举手提出一个问题：“这句话中的‘滑’字用错了，游船、画舫在水中行走应该用划船的‘划’字。”此时，教师没有急于回答学生提出的问题，而是顺势诱导学生：“这个问题提得很♀好，不知其他同学有没有其它看法？”学生思考了一会儿，纷纷举手发表自己的意见。经过一番热烈的讨论之后，意见逐归统一：湖面上的景色太美了，游船行驶的速度很慢。昆明湖又静得像一面镜子，游船，画舫行驶在上面就如同在镜面上滑行一般。这里的“滑”字没有错，反而突出了昆明湖“静”和“美”的特点。这种“诱导式”对话，不但保护了学生的求知欲，解决了学生提出的问题，而且通过对“滑”的感悟，加深了对课文的理解，促进了学生思维能力的提高。

二、补白式对话

“空白”是作者有意或无意留下的，没有写明的，召唤读者想象的未定的意蕴空间。“补白”能驱遣读者的想象，激活学生的思维，从而建立起读者与文本沟通的桥梁，使读者对文本的意义达到个性化的理解。如教学《哲学家的最后一课》，为了理解“要根除旷野里的杂草，方法只有一种，那就是在上面种上庄稼。同样，要想铲除灵魂里的杂草，唯一的方法就是用美德去占据它。”这个深刻的道理，教师创设一个“庄稼地边的对话”的补白情境：一年后，学生们又相聚在原来的地方，现在你就是哲学家的学生，面对长满了谷子的庄稼地，你想到了什么？会和同学们说些什么？想对去世的哲学家说些什么？学生先是静心思考，之后窃窃私语，继而各抒己见。学生和课文中的弟子一样，浮想联翩，茅塞顿开。这种“补白”式的对话，引领学生进入“文我交融”的情境，拉近学生与文本的距离，从中激活、生成、升华体验。

三、辩论式对话

ศ 教师在引领学生与文本的对话过程中，会有自己独特的感受。这些独特的感受能够引发学生思维的碰撞，教师要加以利用，让学生辨析、争论。在辩论中学生学会的是合作与共享，师生之间、生生之间共享知识、共享智慧、共享生命的价值和意义。如教学《三袋麦子》一课，学生熟读课文理解内容后，教师就提出一个问题供学生讨论：小猪、小牛、小猴的做法中，你最赞成谁？如果是你，会怎样做？又如《落花生》一课，教师给学生提供一个这样的辨析题：在现代社会，你想做落花生那样的人，还是想做苹果那样的人？为什么？学生在小组交流后，展开辩论。在辩论中不一定强求得出统一的结论，但这种“辩论式”的对话换来的是学生心态的开放，个性的张扬，生命的勃发。

四、发散式对话

教师在语文教学中要善于挖掘课文中的创造性因素，凭借课文中的某一重点，某一关键处作为教学的生长点，引导学生广开思路，发展学生的发散性思维，鼓励学生在理解课文时不人云亦云，要有自己的观察，有自己的想象，有自己的感受。如教学《捞铁牛》一课，教师问：“同学们，除了怀丙和尚这种方法可以捞到铁牛外，你们还有没有别的方法？”一位学生举手说：“老师，我还有比怀丙更好的办法。怀丙和尚捞一只铁牛需要两船泥沙，捞八只铁牛需要十六船泥沙，那么多的泥沙要铲入黄河，多不好啊。这样做不利于环保。如果我来指挥捞铁牛，只用两船泥沙，我先准备四只一样大的空船，两只先装满泥沙划到☏沉船的地方，搭好架子，扣住铁牛，让另两只空船分别靠在前两只船的边上，水手们把泥沙铲到旁边的空船里，装满泥沙的船泥沙减少，船身慢慢浮起，铁牛被拖起来后，原先的空船就装满了泥沙，再用这两只船搭架子，扣住铁牛，等到前两只船把牛送到岸边回来后，再分别靠在这两只船的边上，用同样的方法，就可以把八只铁牛捞上来。这样既捞起了铁牛，还有效地保护了河流。”学生ย这段话，闪耀着智慧的光芒，迸发出创新思维的火花，在这种“发散式”对话的过程中，我们感受到学生是多么匠心独特，思维是多么富有创意。

五、延伸式对话

有些情节性较强的文章，读完之后，读者往往感到意犹未尽。这时，教师要善于抓住时机，设计一些延伸性的活动，给学生一个更加广阔的学习空间，让学生的学习更加生动、充分、深刻。如一位教师在教完《田忌赛马》一课后，设计了一个“以不同的身份给齐威王写信”的活动。于是学生纷纷发言，以大臣的身份、儿子的身份、草民的身份，站在各自的立场，从不同的角度与文本展开对话。又如《赤壁之战》一课学完后，教师问学生：“大战结束后，周瑜在庆功会上会怎样向将士总结取胜的原因？同样，曹操肯定也会总结这次大战失败的教训。请大家想象一下，他们会怎样向部下作总结？”学生模仿周瑜和曹操的口气发表自己的想法，你一言，我一语，将双方成败的原因分析得既全面又透彻。这种“延伸式”的对话超越了教材，给了学生一个自由驰骋的广阔天地，真是“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃。”

【参考文献】

[2]郑亚英.“对话”：语文教学的新方式[J].广西教育.2008（07）

[3]周宏建.对话――语文课堂教学的真谛[J].小学教学参考.2008（33）