语文“合作学习”教学模式探究

合作学习是新课程改革倡导的一种新型学习方式，是学生为达到共同一致的教学目标进行♀的一种有明确责任分工的互助性学习。其内涵如下：

一、以学习小组为基本形式

异质小组是合作学习的根本特色。它是把性别、成绩、能力不同的成员分在一个小组内，成员间存在一定互补性，这样，组内异质就为互助合作奠定了基础;同时各小组之间又具有同质性，为保证各小组间展开公平竞争创造了条件。

二、以目标为导向

合作学习追求教学在认知、情感、技能和人际目标上的均衡达成，所有的合作学习活动都是围绕达成特定的共同目标展开。

三、以团体成绩为奖励依据

合作学习通常以各小组在达标过程中的总体成绩为评价和奖励标准，这种机制可把个人间竞争转化为小组间竞争，促使小组内部合作，使学生各尽所能，得到最大程度发展。组织学生合作学习、达成教学目标的具体实施程序：

（1）创设情境。“兴趣是最好的老师”，教师在授课中要激发学生兴趣。课的引入形式✘很多：以旧引新，巧妙设疑;点拨开导，创设情境;故事引入，活跃氛围;发起挑战，激励竞争等。让学生在惊讶、好奇、迷惑的心情下期盼着老师讲课，让学生在愉快中学习。

（2）明确任务。无论学习哪些知识，教师都要明确任务，增强学习的目的性，引导学生积极参与课堂教学活动，以实现教学目标的最优化。如学习《死海不死》时，教师在引导学生分析结构层次后，提出ส问题让学生在独立思考后进行讨论：①死海的特征有哪些？①死海的成因是什么？③标题是不是矛盾？为什么？

（3）进行分组。按照“组内异质、组间同质”原则分组，每组三到四人，小组可以持续几周、几个月，也可以根据学习情况随时调整。

（4）分配角色。根据不同的教学内容，教师要根据小组成员特点适当分配角色。如学习某篇文章时可作如下分工：①检索背景、作者;①积累精妙词句;③理清文章结构;④汇集成果，登台交流。教师让小组明确合作学习的程序要求和规则，比如小组内有分工，每讨论一次，角色互换一次，让学生都有充当不同角色的机会，实现小组角色的互相依赖，增强学生互动的有效性。

（5）明确目标。教师在开始前应明确告知学生每个角色、每个小组成功的标准是什么，以激励小组间竞争，促使组员间合作，维持学习动机。

（6）及时指导。合作过程中，教师要进行现场观察和介入，提供及时有效的指导和帮助，若小组活动开展顺利，要及时表扬;小组提前完成，要检ต查是否真正正确完成任务;组内讨论混乱无序时，要耐心讲解，使其尽快进入有效的讨论;讨论偏离主题时，要及时发现บ制 止，将学生引到任务中去;讨论受阻时，要及时点拨、引导。教师要培养学生学会倾听、尊重他人的合作规范意识;培养学生的人际交往技能，学会对话与共事。

（7）评价反馈。教师在合作学习过程中及结束后，要鼓励各成员发表合作过程中的想法，以提升合作学习的经验与质量。合作学习结束后，要给学生充分展示的机会并及时反馈和总结。要鼓励学生对问题提出不同看法，互相讨论，以激发学生深入思考问题。同时引导学生与活动前的任务目标对照，检查达标情况，评选优秀小组和成员，构成他们再次合作的积极动因。