高职英语教学中的合作学习

【摘 要】合作学习是目前世界范围内广泛使用的一种新颖的教学方法和学习方式，它以学生为中心，以小组为形式，强调人际合作、交流与互动，激发学生的学习主动性和积极性，促使学生在合作中互相提高，共同进步。本文结合笔者的教学实际，从合作学习小组的组织，合作学习的合作方式――问题式合作学习、和表演式合作学习，合作学习的评价几个方面进行阐述，旨在探索合作学习在高职英语教学中的应用，使英语学习和合作学习进行有机结合，以期待英语课堂教学取得更好效果。

【关键词】合作学习；高职英语；英语教学

1 合作学习的理念

合作学习（cooperative learning）是20世纪70年代由美国著名教育家David Koonts首先倡导并实施的，它是一种教学理论与策略，以教学中的人际合作与互动为特征。它以学生为中心，以小组为形式，强调人际合作、交流与互动，激发ฑ学生的学习主动性和积极性，促使学生在合作中互相提高，共同进步。由于它在改善课堂内的学生心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好合作品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。自20世纪80年代末、90年代初开始，我国也出现了合作学习的研究与实验，并取得了较好的效果。

2 合作学习的应用

2.1 合作学习小组的组织

分组，是合作学习的一个很重要的因素。在国内外有拼板模型、调查模型、编号模型、配对模型等分组方式。笔者根据“组内异质，组间同质”（组内学生之间的英语基础和学习能力不同，小组之间总体水平相当）的原则将学生分为6-8人为一小组。由教师确定每组的组长，记录员，监督员。小组实行组长负 ツ责制，组长负责分配每个学生的任务，记录员负责记录每次小组的学习情况，监督员负责记下活动中表现积极、合作能力强的学生，并把名单交给教师。每隔一段时间，教师更换角色，让学生轮流当值，教师根据每个学生完成职责的情况打分，算入期末总评分数。这样做相对于传统教学明显提高了学生参与课堂活动的积极性，由于任何一个人的消极都会影响到集体成绩，怀着强烈集体荣誉感和进取心的学生基本都会积极投入地完成课堂任务。

2.2 合作学习的合作方式

合作学习有问题式、表演式、讨论式、学科式等不同的形式，以下笔者根据自己的课堂实际谈一谈较多运用到的合作学习方式。

2.2.1 问题式合作学习

问ก题式合作学习是指教师和学生互相提问、互为解答、互作教师、既答疑解难又能激发学生的学习兴趣的一种合作学习形式。这种合作学习模式又可分为生问生答、生问师答、师问生答，抢答式知识竞赛等形式。由于高职院校学生英语基础整体较低，笔者对问题式合作学习加以变形，把它应用到复习活动中去。比如在课前检查单词句子的掌握情况时，教师要求小组竞赛，两组学生之间比赛回答问题，根据复习范围，第一轮A组学生轮流提问，B组学生轮流回答，每人都要回答问题，答对得分，答错或不答零分。第二轮A组学生回答，B组学生提问。

2.2.2 表演式合作学习

角色扮演是一种在模拟情景中运用英语进行交际的小组活动形式。这种学习方式非常适用高职英语教学，比如学生在以后的职业生涯中需要用英语接待游客参观，参加甲板招待会的中外联谊活动，申请迎接外国港口的引水员等。在大洋行驶过程中，遇到紧急情况需要求救或实施救援，临检拿捕不法船只，出现这些情况时，需要用英语与外籍人员进行沟通。这些情况都可以经过设计，编排成情景，让学生在模拟的情景中进行演习。这时教师就可以让组长分配组内成员角色，由基础较好的学生帮助基础弱的学生，共同合作完成任务。在此过程中，教师要下讲台巡视，进行辅导答疑。

2.3 合作学习的评价

合作学习是团队为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，教师的评价要基于整ค个小组合作的全过程，通过评价，引导学生互帮互助，形成团队意识。教师的评价要有高度，使学生意识到团队合作的重要性以及个人在团队中的重要作用，他们的☏努力参与是小组成功不可或缺的重要因子。在实际操作中，教师通过下台巡视观察小组的合作程度，通过情景表演中每个小组成员的发言率进行判段，给出相应的点评或打分，最后记录小组的集体成绩。

3 结论

合作学习是一种科学的教学方法和学习方式，它突破了大班教学的时空限制，营造出轻松愉快的学习气氛，活跃课堂，为不同层次的学生提供了参与学习的机会，有利于培养学生的自主能力、合作精神，从而提高英语教学质量。合作学习需要灵活地运用到高职英语教学实际中，既要保存传统英语教学的优势，又要吸收合作学习的优点。目前高职院校的学生文化基础普遍较低，有些学生自尊心强，怕丢面子，存在畏惧心理，而基础稍好的学生有时以自我为中心，缺乏帮带意识，令课堂气氛陷入僵局，所以学生缺乏合作意识是合作学习中比较明显的难点，还需各位同仁继续探讨解决。

【参考文献】

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