小学英语课堂中实现学生话语自主的有效策略

新课标明确指出，“学生是学习的主体，是课堂的主人，教师是教学活动的组织者、实施者和引导者。”但是，小学英语课堂教学仍有部分教师以教师的教为中心，课堂仍然是教师主宰的课堂。与此同时，学生的英语知识储备不足，难以用英语完整表达出自己的所思所想，导致话语的机械重复偏多。因此，在平时的小学英语教学中，教师应关注师生话语比例，将课堂话语权真正交还给学生，提高学生的综合语言表达能力。

一、创设宽松学习情境，让学生想说敢说

赞科夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥高度有效的作用。”在英语教学中，如果能充分发挥“情感”的“催化”作用，让情感成为打开孩子思路的催化剂，教学便会有事半功倍的效果。

例如，一名学生由于连读三遍句式没有读对而感到有些不安，教师依旧微笑鼓励，第四遍时学生终于读正确了，开心地笑了。其实，这是课堂常态。也许学生的表达能力有所欠缺，但教师的欣赏和期望将是他们前行最大的动力。作为教师，应该尊重他们表现的愿望，用欣赏和期待的目光看待他，用鼓励性的语言来安慰他，用实际的行动来帮助他成长。

二、组内合作组间竞赛，让学生能说抢说

为了让每个孩子在每节课上都有话语机会，都能体验到成功表达所带来的快乐，笔者将班上六十名学生分成了十个六人小组，每个小组内强弱搭配，这样两人对话时⌛学生之间可以互帮互助，也有助于形成生生之间的自主对话。而每个小组间实力均衡，容易形成你追我赶的良好局面。然后在各组之间展开竞赛，比比哪组的课堂发言多，发言质量高。每周五由组长代表本小组对本周表现进行小结。因为有了这样一个团队的合作，良性的竞争，班级集体荣誉感、凝聚力都有了很大的提高，整体学习氛围也浓厚了许多，尤其是后进生进步明显。

三、设计丰富的教学活动，让学生愿闻爱说

1.多层次的活动，由易到难，满足不同层次的学生需要。例如，笔者设计了看一看、选一选，读一读、连一连，读一读、划一划和理一理、说一说四个教学活动。这四个活动由易到难，层层递进，给学生提供了多彩的说话内容。选择和连线这两个活动属于简单的基础性的，笔者选择了基础较差的学生独立思考后快速回答，有效地激发了他们参与发言的积极性;标记属于较复ณ杂的活动，活动形式为小组合 ッ作。学生先独立思考，然后在组长组织下，适当分工，互相帮助，统一答案，整体汇报;借助板书和图片复述课文对学生要ต求很高，需要学生对全文脉络有清晰地把握，对课文重点句型掌握牢固，这个活动可让学生单独准备好后先在组内试讲，再在班级内发言，这样不仅增加了发言机会，而且让学生做到心中有数，增强了信心。对于优等生而言，这个活动机遇与挑战共存，极大地锻炼了他们的口头表达能力和心理素质。

2.教学活动符合学生生活实际，能激起学生学习兴趣。教师要创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与，使教学活动真正做到“教、学、做合一。笔者将“超市大赢家”的活动引入课堂，在常见食物的图片背面写上价格，贴在黑板上，启发学生联系生活实际，两人一组选择自己感兴趣的图，猜物品价格，哪一组准确地说出所需语言且猜的价格最接近实际价格，哪一组就可以得到相应物品。这个活动场景与生活息息相关，又富有趣味性，孩子们的参与热情十分之高，而且迅速地掌握了相关购物用语。

四、培养良好习惯，让学生成功说话

1.仔细观察，理解记忆的习惯。教学中，笔者注意引导学生仔细观察图片，体会说话人问的意图，理解记忆，效果果然好了很多。小学阶段的英语基本上文本旁都配有插图，只要在平时教学中做个有心人，提醒孩子仔细观察，并加以适当引导，对孩子理解能力和表达能力会有很大帮助。

2.独立思考，主动探究的习惯。当学生积极地参与到活动读一读、划一划中，主动地思考问题时，勇敢地尝试划出自己认为正确的答案时，他们话语的习得不再是盲目☣的跟从和机械的重复，而是通过自己的努力发现新知，学习的时候注意力会更加集中，获得的知识印象更深刻，记忆会更长久。

3.合作学习，勇于表达的习惯。为了使学生的合作学习富有成效，并形成习惯，教师在英语课堂教学中要让每位学生都参与其中，各抒己见。有表演时，各自扮演不同角色，一个都不能少，并逐渐形成各小组的特色。

在教学过程中，教师要把学习话语权交还给学生，课堂教学要以学生的自主学习活动为主，让学生在学习活动中独立发现新知，自我学习，在教师的引导下习得新知，大胆表达，从而真正实现英语课堂上的话语自主。