翻转课堂模式在基础会计教学中的运用

一、引言

随着信息技术的快速发展，教育进入了信息化时代。信息技术的发展为教育教学改革提供了支持，翻转课堂教学模式就是在这样的背景下产生的。翻转课堂作为一种教学模式发源于美国，在应用中，这一模式不断得到完善。目前，在我国高等学校的课堂上，基本上还是教师在“唱独角戏”，学生的积极性和主动性没有被激发出来。教师在课堂上居于主导地位，学生只能被动地接受知识。传统的教学模式已经无法满足学生发展的需求，将翻转课堂教学模式引入“基础会计”课程教学，有利于培养学生的自主学习能力。翻转课堂教学模式与传统的教学模式在教学形式方面有所不同。在传统的教学模式下，学生在课堂上学习新知，在课下复习巩固。引入翻转课堂教学模式，就是要改变这一传统做法。在翻转课堂教学模式下，教师在上课前就完成了知识讲解的任务，教师在课堂上主要引导学生复习以及巩固知识。翻转课堂教学模式得以应用，有赖于信息技术的发展。在信息技术的支持下，教师以学生为主体开展教学活动，学生在课前通过在线学习，了解需要掌握的知识，在课堂上通过与教师面对面沟通实现知识的内化。翻转课堂教学模式的应用，使学校、教师的关注点由教学内容转变为学生的学习过程，这有利于改善教学效果［1］。

二、翻转课堂教学模式概述

（一）教学思路

应用翻转课堂教学模式就是要颠覆传统教学模式中的知识讲授和知识内 ッ化环节。翻转课堂教学模式包含三个主要环节，分别是课前自学、课内教学、课后训练，其中，课前学生借助学习平台开展自由学习是一个关键环节。学生在课前借助学习平台开展自学，以及在课后开展仿真实训，都离不开现代信息技术的支持。翻转课堂教学模式适用用于应用性、实践性较强的课程。“基础会计”是财经类专业的基础课程，高校开设这门课的目的是使学生掌握会计学的基本理论及方法，这门课具有很强的应用性和操作性。在传统的教学模式下，受到课时的限制，教师在讲授“基础会计”课程时偏重于讲授基础理论，不重视实践教学。“基础会计”课程一般都是在大一新生中开设，大一新生生活阅历尚浅，对会计实务没有感性认识，很难理解那些抽象的理论，这样一来就很容易丧失学习兴趣。在“基础会计”课程教学中引入翻转课堂教学模式，教师可以指导学生学习会计学的基本原理及方法，同时也可以指导学生增强实践能力。在翻转课堂教学模式下，教师根据“基础会计”的教学要求制作教学视频，借助网络学习平台发布学习资料、学习任务，学生参照教师布置的任务开展自学，教师组织学生在课堂上讨论、汇报，针对学生的学习情况进行指导。

（二）教学方式

1.课前自主学习。教师认真研究教学内容和教学对象的特点，借助学习平台引导学生开展自主学习。这一环节有三个主要步骤：第一步，教师布置教学任务。教师根据“基础会计”的教学目标和课程特点确定学习任务，然后将学习任务上传到学习平台上。学生登录学习平台接受任务，明确每一章节的学习目标和学习内容。第二步，学生观看微视频，学习理论知识。教师将制作的课件、搜集的案例等上传到学习平台上供学生观看，学生通过反复观看微视频，了解某一章节的重点和难点内容。在传统的教学模式下，课前预习就是学生自己“啃书本”，这往往令学生感到枯燥乏味。而且学生在预习时还普遍存在抓不住重点的问题，这种情况的存在降低了学习效率。在翻转课堂教学模式下，新颖的教学手段和教学方式令学生感到兴致盎然，他们的学习效率有所提高。从这个意义上说，应用翻转课堂教学模式有助于学生有效开展自主学习。第三步，师生交流。在课前自主学习的过程中，教师与学生之间、学生与学生之间都可以就学习内容开展交流。借助自主学习平台，教师能够了解学生对学习内容的掌握情况，这对于教师确定教学重点和选择教学方法十分重要。2.课堂教学。“基础会计”是会计专业一门必修课，提高课堂教学的效率，让学生牢固掌握相关理论和方法十分重要。在课堂上，教师应当紧扣学习目标，指导学生以小组协作的方式开展讨论。在教学时，教师要将主要精力放在解决重点和难点问题上，要认真解答学生在自主学习结束后提出的有价值的问题。3.课后综合实践。借助实训软件，教师可以检测学生对“基础会计”课程基本理论的掌握情况。及时对学生的学习情况进行检查，有利于学生了解自己的收获与不足，也有利于教师发现教学中存在的问题。

（三）学习方式

在翻转课堂教学模式下，学生以小组为单位开展合作学习，每个小组一般为5到6人。在接受了教师通过学习平台下达的任务之后，小组成员集中观看教学微视频，学习新知。在对学习内容有所把握之后，独立解答微视频中的习题，对学习情况进行检测。小组成员将各自遇到的问题拿出来讨论，开展合作、探究式学习。学习结束后，各学习小组将那些自己无法解决的问题记录下来，在上课前交给教师。

三、翻转课堂教学模式在“基础会计”教学中的应用

（一）制作微视频

教授“基础会计”课程的教师必须对这门课的知识体系了然于心，应当能够准确说出每个章节的重点和难点，知晓章节之间的关系。在制作某一章节的教学微视频之前，要对整部教材中的知识点进行研究，这样制作出的微视频才能够重点突出并且具有系统性。教师要认真对待视频录制工作，在制作微视频之前必须反复揣摩，思考如何在视频中突出这门课特点、展现每个章节的主要内容。在编辑“基础会计”微视频时，应当注意提示出每个章节的重点内容，使学生了解学习任务，知晓学习要点。要将微视频的时间控制在10～15分钟之间，确保视频内容简单明了。教师可以独立制作微视频，也可以与其他教师合作制作微视频。

（二）布置作业

采用翻转课堂教学模式之后，布置作业的方式也应当相应作出改变。其一，不能搞题海战术，作业要“少而精”。在翻转课堂教学模式下，作业是学生自主学习的依据。学生在观看微视频之后，需要以完成作ツ业的方式来巩固所学知识，因此教师要选择那些有代表性的题目让学生去做。其二，根据学生的学习能力布置作业。学生的学习能力是有差别的，教师必须了解每个学生的学习能力，针对不同的学生设计不同的题目。其三，以作业为导引，增强学生自主学习的能力和独立解决问题的能力。

（三）依托在线学习平台

在“基础会计”课程教学中应用翻转课堂教学模式，必须依托在线学习平台。在线学习平台有微视频上传、播放、下载等功能，同时还有在线测试功能，这些功能基本上能够满足教师和学生的需求［2］。依托在线教学平台，教师可以布置学习任务、上传教学视频、发布学习资料，学生可以观看教学视频、下载学习资料、完成作业。在学习平台上，学生和教师能够即时交流，学生可以向教师请教问题，教师可以检查学生的学习情况。

（四）采用小组合作模式

应用翻转课堂教学模式有助于贯彻“以学生为中心”的理念。在“基础会计”教学中，教师要根据各个小组的实际情况布置学习任务，要注意指导各小组有效开展讨论，教师还要注意观察小组中每一个学生的表现，设法调动所有人的学习积极性［3］。学习小组的组长可以每周更换一次，使小组的每一个成员都有机会担任组长，这样做一方面可以锻炼学生的组织领导能力，另一方面可以增强学生参与小组活动的积极性。

（五）加强综合应用训练

“基础会计”是一门实践性比较强的课程，在教学中，教师要注意开展课堂综合应用训练 ☹。在线测试系统十分适合检查学生的学习情况，借助在线测试系统，教师可以及时发现教学中存在的问题，也可以对每个学生进行有针对性的指导[4]。

四、翻转课堂教学模式优势分析

（一）有利于❤学生实现个性化学习

“一刀切”的教学模式在我国应用多年，研究结果表明，这种教学模式只适合群体中60%的学生。在这种教学模式下，“两端”的学生并不能实现充分自由的发展[5]。在翻转课堂教学模式下，学生可以根据自己的学习能力制订学习计划，他们不需要调整自己的学习节奏来适应其他学生。因此，在翻转课堂教学模式下学生可以真正实现分层次自主学习。在这种教学模式下，教师可以根据每位学生的特点给他们布置学习任务，当学生遇到困难时，教师也可以有针对性地进行指导。

（二）有利于教学手段的更新

当前，信息技术在教育教学中的应用已经相当普遍了，这也是我国面向21世纪教育教学 シ改革的一个重要特征。传统的讲授式教学主要是在课堂上开展的，其形式比较刻板，而将翻转课堂教学模式引入“基础会计”教学则可以使学生的学习突破时空的限制。在传统的教学模式下，教师授课主要依据课本和教学参考书；而在翻转课堂教学模式下，借助信息技术，教师能够为学生提供更为丰富的学习资源。

（三）有利于教师提高教学水平

“教学相长”是我国的传统教育思想，它出自《礼记》。《礼记学记》云：“是故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。”相对于传统教学模式，翻转课堂教学模式更有利于教师提高教学水平。“基础会计”这门课一般是在大一新生中开设的，它是会计专业的入门课程，学生对相关知识的掌握程度直接关系到他们后续的学习。在翻转课堂教学模式下，教师不能再像以往那样搞“单向灌输”，应当合理规划教学步骤，科学确定教学内容，将那些学生感兴趣而又有一定难度的题目交给学生去做。为了方便学生自学，教师还应当主动向学生介绍课本之外的学习资源。教师要养成分析和思考的习惯，分析每一位学生的学习特点，根据学生的实际情况对他们进行辅导。教师还应当努力学习现代教育技术，制作质量较高的微视频。将翻转课堂教学模式应用于“基础会计”课程教学，有利于教师转变教育思想，更新教学手段，对教师的成长是具有促进作用的［6］。

五、结语

翻转课堂作为一种新的教学模式，目前已经在我国各高校得到广泛应用。“基础会计”是会计专业的基础课程，将翻转课堂教学模式引入“基础会计”课程教学，可以节省时间，提高教学效率，同时也有助于学生掌握学习内容。转变教育理念，关键在教师。在教学中，教师必须尊重学生的主体地位，设法激发学生的主动性，同时还必须时刻关注学生的学习情况，向学生介绍学习的方法，为学生解惑答疑。

参考文献：

［1］曹晓粉.翻转课堂教学模式的设计与应用研究［D］.济南：山东师范大学，2015.

［2］石德金，叶巧艳.“翻转课堂”在教学中的应用：基于《基础会计》课程［J］.财会学习,2017（14）:207-208.

［3］杨坤，张艳婷.“翻转课堂”在基础会计教学中的设计及应用［J］.财会月刊,2015（21）：104-106.

［4］邓晓娟.翻转课堂教学模式的设计及应用策略研究［D］.上海：华东师范大学，2015.

［5］余胜泉：“互联网+”时代，如何个性化学习［EB/OL］.（2017-07-20）［2018-04-09］.

［6］赵兴龙.翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计［J］.现代远程教育研究,2014（2）:55-61.