初中数学作业的有效性论文

摘要:作业，是课堂教学的延续和补充。通过一定数量的数学作业，不仅能使学生及时巩固课堂知识、查漏补缺，也能将所学知识转化为技能，提高分析问题、解决问题的能力，逐步实现学以致用。如果作业安排不合理、不科学ท，不仅会加重了学生的课业负担，制约了学生的学习兴趣，影响学习效果，同时也分散了教师的精力。因此，做到作业的及时有效很重要，但如何实现有效性，既是新课标的要求，也是实际教学中面临和亟待解决的问题。

关键词:数学作业;有效性;设计;优化

作业，是课堂教学的延续和补充。如果作业安排不合理、不科学，不仅会加重了学生的课业负担，制约了学生的学习兴趣，影响其学习效果，同时也分散了教师的精力，很难起到服务学生、提高教学的期望。长期以来，数学作业面临形式简单、数量偏多、质量难保、试题同质率高、批改太累，评价一般，学生对作业的重视不够等情况。如何实现教学的有效性，既是新课标的要求，也是实际教学中面临和亟待解决的问题。新课程标准的一个重要理念是，以学生为中心，强调培养学生的核心素养。作业设计要以学生发展为本，兼顾基础知识与能力的发展，让学生在练习与评价中获得满足和成功，并对后续学习更有信心和期待。数学是一门研究数量关系和空间形式的科学，具有严密的符号体系，独特的公式结构，形象的图像语言。它有三个显著的特点:高度抽象，逻辑严密，广泛应用。其特点是互相联系的，数学的高度抽象性，决定了其逻辑的严密性，同时又保证其广泛的应用性。作为数学教师，我认为可以考虑设计一些前置性的作业、课后书面作业，并且作业的形式可以多样化。前置性学习是一堂课的开端，是学生自己摸索、理解的自学过程，也是上好一堂课的重要环节。前置性学习充分到位，课堂上学生才能更好地把握重ภ、难点，进而有针对性地解决问题。因此，设计一份科学、合理的前置性作业尤为重要。前置性作业设计要有针对性，紧扣教材重、难点，突出本节课的实质性问题，做精做细。其作业完成的时间安排要灵活，并且作业的难易程度也要适度，既要服务教学，也要讲求趣味和学生的接受能力。在设计和安排作业的过程中，教师要先行先做，适度掌控作业的数量与难度，才有可能拿出一份合理、满意的作业。关于课后书面作业，我认为它是课堂的重要组成部分，也是教学的延伸与扩展，书面作业的改革应与课堂教学同步推进，互补发展。在实际教学中，我们经常面临作业多而难的问题，不仅形式单一、重复，而且批改一般化，没有针对性，反馈不及时，基本是学生做了、老师批了，效果如何也没有保障。其实，我们冷静耐心地想一想，我们所做的工作有多少效果和意义?说句心里话，我个人也没有一个底数。但据我个人的从教经历和教学反思，认为作业的设计和安排需要考虑一些因素。首先，要更新作业观念，明确要求。在平时的教育教学中，尽量减少惯性思维与习惯做法，减少误区，作业不是越多越好。布置作业必须考虑学生的实际能力与完成情况，以及批改作业的针对性和目标指向。其次，设计和安排作业要力求实效，不以数量多少为目标，要体现“少而精，难度适应”的原则，从学生的实际情况出发，就数学课后作业的内容、形式、操作、批改、评价以及过程管理等几个方面进行了一些初步的理论研究和 ☺实践探索。

一、要对作业的内容进行优化设计

1．作业的设计务求实效。优化作业练习的内容，使它更具有针对性、实效性，课外作业的布置必须明确要求，围绕重、难点，与课堂教学相配套，同步开展，查漏补缺。2．作业的设计要切合学生的学习实际。在当前，教师给学生布置的作业基本上都是一些理论性或知识性的作业。这类作业数量多、难度大、质量低，造成学生课业负担过重。针对这一弊端，一项重要的措施就是减少知识性作ช业的数量，增加技巧与能力提高的作业，优化作业的构成。3．作业的设计需走向生活。设计作业，要找寻教学与生活的结合点，依据教学内容，选择适合学生的实践性作业，加强作业与生活的联系，让学生的作业回归生活。生活世界是生动、鲜活的，作业与他们的生活紧密相连。毫无疑问，这样的作业能够加深对所学知识的理解，使学生意识到所学习知识的价值，体验到学习的乐趣。4．作业的设计需要个性。要改变作业布置“一刀切”的状况，教师应关注学生的个体差异，使作业、练习具有选择性、针对性。也就是根据学生的特点、能力，把一个班上的学生划分为几个层次，然后区别对待，对不同的学生在作业数量、难度和完成时间等方面提出不同的要求，让班级学生都能有不同的进步和提高。

二、要对作业批改与评价的优化

1．对作业进行研究性批改。长期以来，教师不关注学生思维的轨迹。优化作业批改就是要讲究研究性的批改。首先，关注学生问题解决的结果，如书面作业的书写是否规范，答案是否准确。其次，关注学生思路，有效排除学生思维上的障碍，如解题思路与过程中出现的问题，用研究的态度和做法去批改作业，并对发现的闪光点加以鼓励、放大，积极有效地引导和斧正学生。2．作业评价体现人文关怀。作业评价重在激励与指导，教师要多写批注，多给予学生人文关怀，并斧正学生的错误做法。做作业和批改作业是师生之间的一种交往形式，是一种人文活动。作业本是教师和学生思想碰撞、情感交流的一个平台。知识显现是作业的主要内容，但完成作业的过程，学生的观念想法、价值判断以及种种情绪都蕴藏其中。一本看似单一的作业本、其实蕴涵着一个学生的个性特征，反映着学生的心理世界，但对于教师来说，它提供了稍纵即逝的教育机会。因此，教师批改作业时，不应仅仅从知识学习的结果来评价学生的作业，给学生的作业写个分数就完事，而应及时抓住学生的思想动态，主动介入学生的心灵世界，指点迷津，分享他的成功与快乐，潜移默化地引导学生学会学习、学会感悟。3．作业的评价要求迅速、及时。在校内完成的即时作业，真正做到四个及时:及时布置，及时收缴，及时批改，及时反馈。数学课堂练习一般都用此法，有的作业在课堂上直接校对，学生的印象就比较深刻，错误都可以及时得到纠正。作业批改可以采用多种形式:师批改后讲解，或是先讲解后批改，或是批改讲解后再批改，或是学生之间互批。4．重视学生错题的积累。错误本身也是一种资源，汇编学生的易错题，把它们积累起来，研究学生思维的特点与惯性，这对教师以后的上课和作业指导有很大帮助，而这些问题就是老师教学所面对的难题，也是一项必做的课题。5．重视，并把握课后作业量，加强对自己教学的指导和反思。教师对自己的教学及教育方式进行发思是必须和必要的，但一定要结合实际进行才能有的放矢，确保效果。

总之，设计和安排作业不以数量的多少为目标，要体现“少而精，难度适宜”的原则，以及多样化的需求，要从学生的实际情况出发，适度、适当设计和安排数✄学作业。只有保障了作业的有效性，教师安排的作业才能取得实效，学生也能得到实惠。