浅谈少儿舞蹈课堂教学中的“生生互动”

【摘 要】在少儿舞蹈课堂教学中，师生互动是较常见的一种教学模式，而近年来生生互动正在被广泛提倡和运用到实际教学中，以更多的体现学生的主体性地位。生生互动丰富了教学形式，活跃了课堂氛围，使学生与学生之间有了更多相互交流与相互影响的机会，并带动学生间的相互竞争与相互促进，达到共同提高的⌚目的。

【关键词】少儿舞蹈；教学；生生互动

在课堂教学中，互动是开放性课堂达到有效的一种形式，师生互动和生生互动都是互动的一种。师生互动在教学中属较常见的一种教学形式，可以说师生互动运用的比较多，生生互动运用的比较少，但在实际教学中生生互动的有效运用能收获意想不到的课堂效果。

一、生生互动的概念及意义

生生互动是指在教学中充分发挥学生的主观能动性，体现学生的主体性地位，在课堂中通过学生间的相互竞争、相互激励、相互模仿、相互评价等行为，起ฆ到相互促进与提高的作用。生生互动在少儿舞蹈教学中是师生互动的有效补充，能调节师生互动所产生的单一性教学氛围，激发学员的学习兴趣，活跃课堂气氛，从而更好的完成教学目的。

二、少儿舞蹈课堂中“生生互动”的基本模式

在少儿舞蹈的课堂中，运用生生互动的模式Σ来进行教学，提高学生的课堂参与性的同时也大大提高了教学目标的完成效果。下面笔者将多年的教学经验总结出以下几种常用的且行之有效的模式：

1.互促――争做小老师

在4-6周岁的幼儿舞蹈教学中，常会遇到孩子不记动作或着课堂参与性不高的现象。面对这样的问题，我尝试过口头表扬的小礼物奖励形式，这样做能达到一定效果，但持续性不够。后来尝试用争做小老师的办法，其结果有效的调动了全班的学习积极性，并能达到持续效果。具体做法如下：

在课堂旧知识复习环节中，从班上选出动作完成情况较优秀的学员，代替老师来引领全班学员完成复习，教师及全班同学对该小老师进行表扬。在这个过程中小老师感受到了自我价值的体现和自信心与自豪感的提升，同时也刺激到没能当小老师的学员。这个年龄段的学员天性好动，好模仿，喜欢自我表现。当看到别的小朋友能做小老师并能得到老师和全班同学的肯定与表扬时，都会想争做一次小老师的，为此会更加认真的进行练习。教师应抓住学员这一心理特征加以运用，在每堂课的复习环节都将进行小老师的选拔，激励每位学员争做小老师，促进学员间相互竞争与激励，使每位学员都能从中得到锻炼和自我表现的机会。

2.互教――师生角色互换

在课堂教学中，教师新授一个舞蹈动作时必须要有示范和讲解，学生才能明白和掌握动作的要领。如何检验学员是否真正的理解和掌握新授内容呢？可以由学员用表演的形式来验证，也可以请学员和教师互换角色，由学生教，老师和同学，教师和学生共同点评教学的对与错。接着可以换另一个学生进行不同动作的教学，这样学生之间相互有了对比。“教”与“学”角色互换，以及学生与学生间的互动，加强了学员的课堂参与性，相互间信息得到交流和补充，知识得到巩固和提高，使新知识的学习变的生动有趣。

3.互评――小小评论家

在一堂课中，教师的点评是非常常见的，学生也只能被动的接受。在课堂内容展示环节中，每组表演后加入生生互评，鼓励学员大胆表达，使每位学员都有机会开口点评，提出自己的评价与见解，这是每堂课中学员比较喜爱的一个环节。学生在评价他人的过程中，也是对自我学习内容的一个梳理。学员间的互评更容易被同伴所接受，并能从中得到启发，从而加深对所学知识的理解。

유 4.互助――小组讨论

小组讨论是将学员分成若干组，针对课堂中出现的同一问题或不同问题进行自主讨论，在讨论中教师要充分发挥主导作用，要巡视并参与小组讨论，不时地进行引导，学员可以各抒己见，大胆表达自己的想法，学员的内在潜力得到很好的挖掘。学员间的思想碰撞往往会超出老师的预设，能做的更好。在相互交流和相互讨论中不仅培养了学员的创造性思维，而且有利于发展了团队合作的协作精神。

三、怎样有效开展少儿舞蹈课堂教学中的“生生互动”模式

1.尊重学员个体差异，营造宽松、和谐的课堂氛围

心理学研究表明：在心情舒畅的状态下学习工作，才能思路开阔，思维活跃，反之亦然。每个学员之间都存在个体的差异性，能力有强弱，接受有快慢，教师应尊重学生的差异，善于发现和发掘每个孩子内在的潜能和身上的闪光点，给予适当的引导和激励。在课堂中教师不能一味的全程掌控，应适时的放手，多给予学员自由学习、发挥和互动的机会。使每位学员都웃能感受到来自教师的关注与学员间的帮助，营造以生为本轻松、愉悦、宽松、和谐的课堂氛围，这能更大程度上激发学员学习兴趣，提高学习效率。

2.充分调动学员积极性，开拓思维

兴趣是学习之始，如教师用对了教学方法，使学员对这一堂课的内容产生兴趣时，教学就成功了一半。教师应注重学员课堂积极性的调动，可以运用活泼、生动的语言引导或民主、平等的课堂氛围或带激励性的评价来激发学员的学习热情。生生互动必须在学员积极主动的情况下才能有更活跃的思维，开展的更顺利。

3.给予学员“开口”的机会

一个课堂中如果只有教师说，学生听，那么这个课堂氛围一定是沉闷的，学习是枯燥的。每个人都自我表现的欲望，这既是一种能力的表达也是出于一种被肯定的需要。在教学中教师应给予机会学员“开口”的机会并鼓励其表达，形成互动的形式。生生互动需要学员大胆的表达才能有思想的碰撞。如小组讨论中有些学员不太善于表达的，教师应采取相应的措施，或引导或鼓励或请其余同学带领，只有全体的配合与参与，才能活跃课堂，才能真正达到生生互动的目的。

4.恰当运用“激励”评价制度

教师对学员的评价不能过于固定，应该充分运用激励性评价调动学员的学习兴趣，热情以及好奇心。“不错，谁有不同看法？”，“你能说说你的想法吗？”，等等之类的引导式问题先肯定了学生之前的回答又提出新的疑问，引出学生不同的看法，开拓了学生的思维，养成灵活个性化的思维习惯。学生回答了问题后，教师一定要给予评价反馈，并且以真诚和具体的评价为好，就像与成人之间的平等交流。对于学生的质疑，切记不能置之不理，或阻挠指责，要使激励性评价真正的成为生生互动推动力量。

5.让小组讨论成为生生互动的有效形式之一

小组学习是教学组织中最为常见的、最活跃的、最有效的手段之一。当遇到比较大的困难是，组内能力较强的学员会先阐明自己的理解或观点时，其余的学员通过这些理解以及观点，可以从中得到启迪，从而改善自己的思维方式，产生更好的想法。学生在学习过程中，感受到的不再是被动的学习，而是变被动为主动。从主动学习中感受到获得知识的快乐，获得自信，从而萌发出更强烈的学习热情，为今后的学习做了很好的情感铺垫作用。生生互动使小组成员间通过语言与肢体的表达，达到了与别人的沟通的目的，从语言、思维以及社能力上都得到了一定的发展。

生生互动的形式还可以更多样，运用还可以更广泛，我们应该解放思想，开拓思路，大胆尝试，积极探索和不断寻求，创新出更多更好的互动方法和模式，为学生创造更多的互动时间，更大的互动空间。

参考文献：

[2]陈向明《小组合作学习的条件》，《中小学教育（人大复印资料）》，2003年第12期

[3]王晓斐《例谈幼教课堂教学中构建生生互动的思考》，《教育革新》，2013年第9期