朗读,让语文课堂激情飞扬

【摘 要】朗读训练是小学语文教学的关键，朗读训练不仅能培养学生的基本口头表达技能也可以培养学生掌握主动理解课文的学习方法，朗读既是学生在语文学习中的一项基本功，又是语文教学的一个重要环节。朗读有助于学生积累词汇句式，深入理解文本内容，提高学生的语言表达能力，还可以让学生从中受到思想品德教育、审美¢教育。

【关键词】朗读教学;语感;形式多样

古人云“读书百遍，其义自见”。在语文教学中，我们要充分地朗读课文，感悟文章的思想。但是学生如果生字还不认识，字音尚且读不准，句子尚且读不准，又怎么把厚厚的一本教材里的文章熟读成诵，甚至读出感情来呢？如何课内外整合，激发学生兴趣，有效地进行朗读训练，提高朗读水平，是我在教学中思索和探究的重点。

一、通过范读，培养学生语感

马卡连柯说：“教师永远是儿童模仿的典型。”朗读训练是否能达到ฟ预期效果，教师的范读起着重要作用。成功的范读能收到直观、生动、形象、感人的效果，可以帮助学生正音，明确词义和了解词的感情色彩，以激发学习语文的兴趣。因此，我在教学中很重视发挥范读的作用。我试图通过声情并茂的范读，把教材上的语言文字化作有声有色的画面，使学生在形象感受语言文字的基础上，再次置身于文章所描述的情境中，展开丰富的联想和想象，同时把课文的思想意义形象化地渗透进了学生的心灵，有效地帮助学生加深理解课文。学生感悟着语言内在的含义、情味和形态;体会着作者遣词造句的准确、生动;享受着祖国语言的无穷魅力。正所谓范读出于教师的口，入于学生的耳，了然于学生的心。于是，就在教师范读过程中，学生通过揣摩、领会、联想、想象、体味等一系列感知活动，增强了对语言文字的敏感性，学生的语感就在不知不觉中得到了培养和训练。中低年级学生年龄小，对一些课文的理解有困难，对语言文字的感悟力也差，教师的范☿读就更显得重要。

二、创设情境，激发朗读情感

兴趣，是学习的老师，也是学习过程中最积极、最活跃的内部心理动力。要想让学生自觉地、声情并茂地参与朗读，教师就要针对不同课文的内容和特点，创设出各种有趣的朗读情境，激发学生的朗读情感，让学生积极主动地投入到朗读中来。

如果简单直接地让学生接触课文内容，无论教师多么声情并茂，学生都不会有太深的感情体验。而借助音乐形象，烘托渲染课文内容，学生在美的享受中进入情境，获得情感的体验，会取得良好的效果。如苏教版小学语文第二册《识字1》是一篇描写春天景物的韵文，教学一开始，我就用深情的语调导入：“小朋友，冬天已经过去了，春姑娘迈着轻盈的脚步来到了我们身边。听，多热闹啊……”接着，我播放了一段春天山涧中清泉叮咚，鸟音婉转的配乐录音，让学生凝神静听，想想你仿佛看到了什么？听到了什么？录音结束，学生纷纷举手，有的说：“我仿佛看到了清清的泉水从山中流出。”有的说：“小燕子在空中自由地飞。”还有的说：“桃花、杏花开放了。”……学生的想象是丰富的，此时，教师已把学生带入了情境，已激起了学生的朗读兴趣，进行情感朗读已不是难事。

又如在教学《再见了，北京》一文时，我通过讲述使学生了解奥运会是全世界人们共同的体育盛事，同时也告诉他们奥运会在我们中国却一次也没有举办过，从而调动起学生想带奥运回中国的迫切的心情。然后我再利用多媒体带学生进入北京时间2008年8月24日晚，第29届夏季奥运会即将落下帷幕的那天晚上，向学生展示“这时，北京城礼花四起，如同将一束束绚烂的鲜花抛向天空。”“人们不分肤色，不分年龄，唱啊，跳啊，欢呼啊，拥抱啊！”“奥运会闭幕了，但是人们仍然停留在场馆里，迟迟不愿离去。”通过这样的形式，学生学习的情绪高涨，朗读课文时也就能很容易读出北京人们、全国人们成功举办奥运会的喜悦。

三、进行角色转换，带孩子们走进童话朗读

低年级孩子很容易进入到不同的角色中去的，特别是童话色彩浓厚的课文，老师更要精心设计，渲染气氛，从而在不知不觉中让孩子的朗读与所塑形象匹配。比如，教学《狼和小羊》这篇课文时，虽然他们也懂得狼是凶恶残忍的，小羊是温和可✘怜的，但是多数学生读不出那个味来。于是，我就请男孩子一个个来扮演大灰狼看谁比较凶狠点，在表演和对比中，孩子感悟到了角色的特点。同样，我先请女同学扮演小山羊，品味弱者的样子，语气。接着，分男女孩子读狼和小羊的对话，他们的朗读把小动物描摹得非常形象逼真。接着，我马上来个角色大换位，让男女孩子倒过来读课文，女孩子居然凶⚥得很有气势，男孩子也是压低着嗓音，声音很细了。可见孩子的朗读可塑性很强，关键是老师的训练有没到位，多重角色的替换可以训练他们朗读的灵活性。

四、运用多种形式指导朗读

在进行朗读训练时，教师要能把握纷繁多样的朗读形式，明确其各自的功能和适用范围。朗读的形式是丰富多样的：如按朗读声音大小的不同，可以分为轻声读和大声读;如按朗读对象的不同，可以分为个体读、小组读和全体读;如按师生朗读合作的不同，可以分为引读、轮读、分角色读等;如把朗读作为阅读教学的手段，又可形成感知性的读、理解性的读、表达性的读、想象性的读、品味性的读、积累性的读……而各种不同形式的朗读，又都各有不同的功能和适用范围。在阅读教学中，教师要根据学生身心发展的不同阶段，根据文本体裁、内容的不同，根据课堂上学生思维状态和训练要求的不同，精心安排朗读训练，科学合理地选择每一教学环节上朗读的不同形式，做到形式多样、灵活、合理运用。

总之，朗读训练是一种提高学生综合素质的重要手段，抓好朗读训练，让课堂充满读书声，坚持“让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”是一名小学语文教师应追求的终极目标。

【参考文献】

[2]郑瑞红.论教师语言在学生教育中的运用[J].理论观察.2004（04）

[3]范玉虎.比规范教师用语更重要的[J].人民教育.2005

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