我请求老师惩罚女儿

早上送女儿去幼儿园，老师向我“告状”，说女儿中午不睡觉，还翻来翻去地弄出各种声响，甚至故意去敲床，吵醒小朋友。班里的三位老师轮流说了她不下二十遍，可她依然不改。老师希望我回去再好好“说说她”。

回家后，我问她：“宝贝，我听老师说，你中午睡觉睡得比较晚。你是睡不着吗？”她答：“是啊！”我又问：“那为什么要去敲小朋友的床，把小朋友吵醒呢？”她笑着说：“我没有啊！”我接着再问，人家就开始嬉皮笑脸，毫无对话的意愿了。

几天之后，老师对我说，女儿还是屡&ฬldquo;教”不改。

要不要惩罚？

于是，我和爸爸就有了关于“孩子犯错，要不要惩罚”的探讨。最后我们得出结论：孩子犯错要不要惩罚，关键看两点：一是孩子是故意还是无意，二是这件事情的自然结果能否让孩子意识到自己犯错了。

女儿是故意挑战规则。随着孩子慢慢长大，自我意识迅速发展，有时候会通过挑战来判断哪些规则是可以改变的，以此达到自我意识的发展和对社会规则的理解。所以，孩子经常会对大人的好言说教无动于衷，甚至“嬉皮笑脸”，让大人“气不打一处来”。我们猜测女儿可能就是这样的心理――只是为了挑战规则，并不知道这是打扰他人的错误行为。

后果于女儿没有影响。有时候，事情发生的自然结果会让孩子意识到自己的错误，比如生气摔玩具，玩具一下子就被摔得四分五裂，大多数孩子看到后都会变“蔫”――这个自然结果显而易见，实际上已经构成了“惩罚”。然而，女儿把小朋£友吵醒了，这种结果对她来说假如没有任何影响，她很可能没有意识到自己是在“犯错”。

策划惩罚方案

对于刚刚进入集体生活的小朋友而言，他们需要理解规则的必要性，并养成遵守集体规则的好习惯，所以我决定通过适当的惩罚，帮助她深刻地认识“行为”和“后果”之间的关系。

以惩罚主题的图画书切入。首先，我找到了《汤姆挨罚》的图画书，以便更具体形象地跟女儿探讨惩罚的话题。书中讲了这样一个故事：

小兔汤姆早上去幼儿园的时候心情很不好，因为他没有找到本来答应给西蒙看的那辆红色跑车。到了幼儿园，西蒙来问，他觉得西蒙真烦人。他去玩班里的黄色小汽车，可别人在玩，他伸手就去抢，被老师制止;他要去搭积木，可别人在搭，他推倒了别人的积木，又被老师罚他自己去画画，不能跟别人玩儿。他一个人待着，先是很♀生气，后来很无聊，于是就睡着了。下午爸爸来接时，知道了他挨罚的事情，汤姆有点担心爸爸一样会批评他，可是爸爸没有生气，还给他讲了自己小时候挨罚的故事，并告诉他规则的重要性以及老师为什么惩罚汤姆。汤姆完完全全理解并接纳了自己的这次经历……

这本图画书女儿已经读过很多次了，她明确理解“挨罚”这个词的意思，甚至有过一次“挨罚&rdquo☁;（静坐2分钟）的经历，所以探讨起来还算轻松。

“宝贝，如果你在幼儿园里不想睡觉或者睡不着，那你就安安静静地躺着。敲其他小朋友的床是不对的，因为那样会把小朋友吵醒甚至会吓坏他，他不会喜欢你这么做，知道吗？”女儿仍然嬉皮笑脸地说：“我知道啊！”接下来，我跟她说：“小兔汤姆破坏了班级里的规则，老师让他挨罚了，对不对？你打扰其他小朋友午睡，也是破坏班级里的规则，老师也会让你挨罚的。”

我这样做，并不是为了说服女儿，而是给她打预防针，因为接下来，我准备让惩罚落到实处。

请求老师惩罚女儿。我把《汤姆挨罚》这本书带给老师，明确告诉老师：我认为在这个阶段让孩子养成规则意识比学习其他知识还重要，希望老师能参考图画书中这位老师的做法。

“惩罚”前让孩子明确挨罚的原因

汤姆的老师明确地告诉汤姆，既然他不能跟其他小朋友好好玩，那就自己一个人画画吧。而且说这话的时候，语气严肃，让汤姆感受到了权威。

使用“剥夺（time out）”的方法

汤姆的老师运用的方法就是暂时“剥夺”他和他人一起玩游戏的机会。这种方法会让孩子实实在在地感觉到限制，而且提供了让孩子反思和处理情绪的机会，一般会非常有用。

在一番探讨后，老师最后决定采取“隔离午睡”的办法，理由如上：一方面会让女儿实实在在地感到限制，另一方面还提供了让她反思和处理情绪的机会。

惩罚之后梳理情绪

第二天，女儿放学回家果然跟我说：“妈妈，我今天挨罚了！”我详细地询问了经过，一切都在我们的计划之中。“挨罚了，有点难过对不对？”我问女儿。ว她点头，然后抱住我的脖子，再也没有了嬉皮笑脸的样子。

“你知道为什么挨罚吗？”我抱了她一会，认真地问女儿。

“因为我打扰其他小朋友午睡了！”女儿低着头小声地说。

“那明天能不能改好呢？”“能！”她坚定地回答我，接着又搂住了我的脖子。

从那以后，老师再也没有向我说过女儿不好好睡觉的事情。

惩罚之后，我们需要再一次帮助孩子梳理挨罚的原因，以强化他对“错误”的理解和认知。像我那样跟孩子平静地沟通是一种方法，而图画书中汤姆爸爸讲述自己挨罚的经历，也不失为一个好方法。