浅谈中学语文教学的人文精神培养

【摘 要】语文学科的性质在语文学界存在着很多的阐释，比如“工具论”“、工具载体论”等，这是对语文学科的性质缺乏一种全面的认识的表现。通过语文学科的学习，可以使学生进行人文精神的陶冶和培育。作为母语的语文不仅是民族文化的根基，积淀了中国文化精粹，更是意识、思想、人格形成的因素，因而“文”和“人”有天然的血肉联系。

【关键词】语文教学；人文精神；人生观；教育

一、ฐ人ฟ文精神的内涵

近代西方“人文”概念的含义是与中世纪宗教和神学异化相悖的。其主要特点是积极抵抗中世纪的禁欲主义观点，肯定人有权利享受现世生活幸福的主张，尊重爱情与人的精神生活。发起于19世纪的人文主义思潮则更加强调个体性及人的独特价值，强调个人情感方面的自由发展。一般说来，“人文”则更注重选择的自由意志；工具理性科学技术的着眼点，而人文则更加看中的是人的价值理性和人的关怀。

二、当代社会对人文精神的客观需求

人文精神是在人们学习人文知识的过程中，对人类文化的理解，感悟，体会，进而形成的价值观念，道德感，人格品质，思维方式，对社会的看法等精神世界内容。作为基础教育的语文，它不仅仅担负着传承语文知识、培养语文能力的任务，更需要培养人的内心的，精神的任务，需要通过教育来唤醒人的自然性的某些东西，这就是人文学科的精神教育。中学语文教学不同于工具课式的文字教学，在语言文字的教育与训练对学生进行教育，教学活动中，应自始至终贯穿人文精神，给学生以思想的指引。当前的社会现状要求我们必须高度重视人文教育。

随着现代社会的发展，出现了道德缺失的现象。用西方学者的话说，现代人被“物化”了，落入拜金的沼泽中，人品人格失落了。导致这一社会状况的原因之一，在于教育的失缺。在物质生活空前丰富的社会，精神生活却越加贫穷了，没有树立正确的人生观和价值观，陶醉在追求和享受物质生活中，人性被物质俘虏，吞没。因此有学者提出，21世纪人类最大的任务就是要把失落的“人”寻找回来。因此，必须加强对学生的人文素质教育。

三、中学语文课程中的人文精神

文化是具有传承性，它具有遗传基因，能够影响当代人的头脑。中学语文教学中渗透的传统文化，能够影响当代人的思维和人的生产生活方式的积极的意识形态。青少年正处于身心发展的不平衡、不稳定时期，也是他们的人生观、价值观、世界观逐步形成的关键时期。中学生阶段是人生道路选择的关键时期，语文教育可帮助中学生确立正确的“三观”，ต规范其公共生活秩序的基本法则。

中国传统文化体现的人文精神极其丰富，尤为突出的是一种责任意识，古人为了实现自我与群体的和谐，把外在的社会责任感、团结群体的使命感转化为内心的自觉要求，形成一种坚定的责任感，主张“诚意正心修身齐家治国平天下”，强调“以天下为己任”的进取精神。中国文化在中学语文教学中的渗透形成一种独有的民族文化形态。中学语文教材中的一些课文多从民族的前途、国家的命运出发，借古讽今，思国忧民，表现出一种强烈的责任意识。

语文学习的全部目的，不仅是用语文表达沟通，更是人格的构建。孔子、孟子等古代先贤圣哲通过学习礼乐诗书、经史典籍等“语文教材”教育学生，既使学生具有一定的写作表达能力，又使学生温文尔雅、知书达礼，成为有文化有教养的人。中学语文课本中的这类素材很多，语文教学可以充分利用这类资源，弘扬真善美，鞭挞假恶丑，使青少年学生树立起正确的人生观，世界观。

四、如何开展人文教学

在基础教育阶段，语文课程是当前的基础教育改革中的重要角色。当今语文课程在选文方面应该有意识地消减过去☪以揭露阶级斗争的弊端和以思想政治教育为主要目的的课文，注意培养学生的道德修养、文化品味和审美情趣，倾力于学生语文素养的整体提高。在选文上，选取那些文化内涵比较丰富、深厚的文章或文学作品。许多丰富的人文精神蕴含在中学语文教学中，它将对学生的精神领域产生深刻的影响。

教育是一种以素质培养素质，以灵魂塑造灵魂，以人格影响人格的过程，这就强调了教师素质在素质教育中的具有重大意义和特殊作用。“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。”可以说，人文教育的顺利开展离不开教师良好素质的影响。从教育者和受教育两个方面来讲，教师和学生一样，都是人文教育的主体，从继续教育和终身教育的角度来看，在素质教育时代的新一代教师，尤其需要注重自身人文素质的培养，以达到更好的教育学生的目的。

在语文对话中，教师和学生都应是课程的主体部分，共同构筑起交流的平台。在课堂对话中，教师要多倾听学生的心声，爱护学生，包容学生，以真诚的、宽容的态度面对学生，与学生坦诚地交流，给学生以热心的帮助和有效的指导；同时学生在课堂教学中也影响和感染着教师，这就完成了师生学习共同体目标，达到师生共同成长目的，使教学向着最有利于学生发展的方向发展，使师生关系融洽和谐，建ท立平等的交流平台。