小学高年级作文教学浅见

作文教学是语文教学中的重要组成部分，是对语文教学的概括、总结与提升，也就是说作文水平的高低是学生学习语文的全面验收。但目前的作文教学仍是语文教学的难点，没有完整的理论，没有成熟的经验。所以我在二十年来的语文教学中，也对写作教学进行了不断地探讨，真正意识到要提高学生的作文水平，必须扩大学生的积蓄。

作文是语言的艺术，教学实践中我感觉到学生普遍存在语言枯燥贫乏现✈象，尤其是农村的学生更为严重，表达更为困难，所以教学中教师要教会学生不断积累语言，丰富自己的语言储备，要积累语言就离不开阅读，要在阅读中积累，在积累中提高。当然阅读也是有讲究的，局限于课本诗文的阅读，是不可取的。要从各个角度出发，读得多、读得杂才能想得深、想得远，这样写起来才能顺畅，才能精彩！教学中领悟到了这一道理，尝到了积累语言的甜头，学生在写作文时就能写得很精彩，写进自己的真情实感。

无本之木岂能葱翠？小学生如果不先积累语言，那么写出来的文章只会苍白，只是空谈。

当然积累语言的方式方法很多，除课本的一些词语、诗词之外，对课外阅读中一些优美的词语、句子、精彩的片段也要用“寻章摘句法”将其记录下来，并加以背诵。不仅如此，还要积累成语、歇后语、谚语、甚至影视中的语言、歌词、乃至广告的语言……都要有目的、有计划地让学生积累并运用。有了丰富的语 シ言储备，学生表达叙事才会信手拈来，运用自如。

在作文教学中，我曾经这样问过自己：作为教师，你了解学生吗？为什么大多数学生害怕作文课？带着这个问题，我当了回小学生，深入到学生中，原来他们没有内容写，没有事写。我们可以设想，未到过塞北的人，他就写不出“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，没有“安史之乱”，杜甫就写不出“朱门酒肉臭，路有冻死骨”的诗句。所以作文教学，不仅仅是语言的积累，还要观察生活，积累素材。观察力越强，积累的作文素材越多、视野越开阔、信息越灵通，写起作文也就得心应手。对小学生来说，他们的生活面窄，对生活如过眼烟云。所以教者要有意识地培养他们的观察能力，如让学生写记叙性生活日记，使之养成写日记的习惯，或者在作文之前，教者提前通知学生，让学生留心观察要写的人、要写的事，或者是有意识地安排学生参加一些活动，观看某一场面，询问某一人物等等。

但作文并不是机械地记录生活。尽管学生年龄小，也要把他们天真幼稚的想法、看法袒露，也要写出他们所爱的人的真情实感，要把所经历的事情写得有滋有味。所以在写作教学中，从不刻意为文，而如行云流水，信手写来，自由写作，题材广泛，不拘体裁，不拘技法，不拘字数，一个片段，一个细节，随意为之。只有这样，才能实现ก学生的写作目的，记录自己的生活见闻和心灵的成长。

对于小学生写作的个性，并非是要求他们对生活有多高的认识，关键在于文章中表达的思想是自己的，主题有独到之处，甚至ส是自己独立思考的结果。如：我们在人物的写作训练中，写妈妈是普遍的、常见的。学生写母爱也无非是雨中送伞、病中护理，所以在写作前进行指导，从ฉ学生的生活实际入手，从哲理入手，从逆向思维入手，使学生认识到不仅母亲送自己上学，黑夜抱着去医院看病是母爱，而打、骂、约束自己也是母爱。这就是学生的写作个性，写作创新。

对学生的个性要进行培养，绝不能用教师代替学生的思考。学生眼中的世界跟教师眼中的世界会有很大的不同。教师看到落叶会想到落叶归根、游子思乡，而学生很可能想象到它如蝴蝶飞舞。教师认为学生这样认识肤浅甚至错误，于是有意去引导，其结果是天性被束缚，个性被扭曲。托尔斯泰曾说：“孩子的素质应该自发养成，教师应该像指导者一样，仅产生有限的影响，无权干涉由他们执教的儿童观点的形成。”所以在写作教学中，对于学生的写作个性要培养，哪怕是一种对个性的追求，那也是比教师的代替更有价值的！

总之，在小学的作文教学中要打好基础，要积累语言，积累素材，并在教学中放得开，让学生随心所欲，愿意写什么就写什么，能写什么就写什么，只有这样，学生的写作个性才能展现，才能写出具有真情实感的作品！