关于科学认识思想政治理论课的学科定位

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论文摘要：思想政治理论课有自己确定的学科地位。要充分认识高校思想政治理论课的建设和马克思主义理论一级学科建设的内在的统一性，使马克思主义理论一级学科成为高校思想政治理论课的坚实学科基础：要按照马克思主义理论一级学科建设的要求，提高思想政治理论课的科学品位。

论文关键词：思想政治理论课；马克思主义理论一级学科；学科定位

一

上个世纪90年代末，教育部社政司明确提出，要把高校思想政治理论课提到学科的高度来进行建设。这个要求提出以后，在高校思想政治理论课方面作了大量的工作，有力地推进和改善了思想政治理论课的建设，促进了课程体系等方面的改革，也从一个侧面促进了马克思主义理论一级学科的建立。但是有关高校思想政治理论课的学科定位的一些问题，例如究竟什么是学科和学科建设，为什么要把高校思想政治理论课提到学科的高度来进行建设，如何把高校思想政治理论课提到学科的高度来进行建设，等等，至今仍需要进～步探讨和解决。

之所以如此，一是由于长期以来我们在高校思想政治理论课建设上缺乏学科建设意识，未能从学科建设的视界去思考和认识高校思想政治理论课的问题：二是存在对思想政治理论课的片面认识，一些人认为，高校思想政治理论课是进行社会主义意识形态教育的主阵地，反映的是国家意志、是政治，而不是科学，不是学术，因而谈不上，或者没有必要谈学科地位和学科建设问题。这种把思想政治理论课的科学性和政治性对立起来的看法显然是不正确的。

应该说，高校思想政治理论课的学科地位是确定的。

所谓学科，按词意解释，就是按照学问的性质划分的门类，也指教学科目。学科意识就是有意识地把学科作为教育教学的基础和依托，并按照学术分类研究学问。这自然要求重视一门学科的科学性，注意研究它的科学内涵，它的内部各个组成部分之间的联系与区别，它本身的发展历程、业务范围，它与其他学科的关系，达到从研究对象上、构成内容、基本范畴或原理的排序上考察、把握它的科学体系。学科建设，就是把一门学科作为科学来建设，使它于社会实践和科学最新发展水平之上。使其研究对象具有客观性和明确性，研究内容具有系统性和完整性，基本概念和原理的顺序安排具有规范性和严谨性。

事实上，近几十年来高校思想政治理论课的多方面改革和建设就是学科建设，只是未使用学科建设这个专门术语而己。这些年来的学科建设概括起来大体包括三个主要方面：一是课程体系的改革。从上个世纪80年代中期以来至现在，我们进行了几轮改革。如国家教委1985年确定的“大原理”改革，把“马克思主义基本原理”规定为我国高等学校本科学生的一门必修课，并且明确指出，这门课的一个显著特点是♥它的整体性，即马克思主义是完整的科学的世界观和方法论。继后又实行“98”方案的课程改革，其课程体系包含三个层次：第一个层次是对马克思主义基本原理的阐明；第二个层次强调马克思主义是一门发展的科学，它最突出地表现为马克思主义中国化过程，反映在“毛泽东思想概论”、“邓小平理论概论”两门课上；第三个层次是运用马克思主义来认识客观世界与改造主观世界，认识当代世界经济与政治，加强自我思想道德修养等。再后又实行了“05”方案的课程改革。“05”方案继承了“98”方案的长处，从理论的系统性和全面性上，对课程设置作了重大调整，突出了通过理论、现实和历史这三者的结合来加强对大学生的思想政治教育。高校思想政治理论课体系的演变，是人们关于马克思主义理论学科体系的认识在理论体系和教学体系方面的反映。这些改革保证了高校思想政治理论课的教学内容能适应时代、实践和科学发展的要求，反映了思想政治理论课与时俱进的理论品质；二是思想政治理论课支撑体系建设，其中最根本的是教师队伍建设。教育部和各省市都采取了多种措施，如教师的短期培训、进修、在职攻读硕士学位等；三是建立了强有力的学科支撑体系。在以胡锦涛同志为总书记的党中央的关怀下，在我国己建立起马克思主义理论一级学科。马克思主义理论一级学科所辖的五个二级学科；马克思主义基本原理、马克思主义发展史、马克思主义中国化研究、国外马克思主义研究、思想政治教育，直接和间接地与思想政治理论课“05方案”中的课程设置相对应。从而把高校思想政治理论课与马克思主义理论一级学科建设更加紧密地结合起来，思想政治理论课的学科支撑体系更加坚实。

二

马克思主义理论一级学科的设立，是从党和国家工作的全局考虑的，它是坚持走中国特色社会主义学科建设道路的鲜明体现，是适应我国经济社会发展需要，推进马克思主义中国化理论创新的要求，是巩固马克思主义在哲学社会科学领域指导地位的需要，是马克思主义理论学科、专业建设发展的必然，是回应和迎接国际范围马克思主义研究热潮兴起的要求。强调高校思想政治理论课的学科地位，既不能把马克思主义理论一级学科建设归结为“思想政治理论课”建设，更不能把马克思主义理论一级学科学位授权点归结为思想政治理论课学科学位授权点。然而绝不能因此就忽视思想政治理论课在马克思主义理论一级学科建设中的地位。这种地位不是说它等于马克思主义理论的学科地位，也不是说它是马克思主义理论一级学科中一个独立的二级学科，更不是说，它的某一门课，如“马克思主义基本原理概论”课就等于“马克思主义基本原理”这一个级学科；而是说，它的内容、功能、建设要求是渗透在马克思丰义理论一级学科和二级学科之中的，缺少了它，马克思丰义理论一级学科及所辖二级学科的科学内容、社会功能、理论特点就是不完整的，因此，在考虑设计马克思主义理论一级学科建设时，一定要充分考虑高校思想政治理论课的建设问题，把思想政治理论课建设摆在熏要位置上。目前在马克思主义理论一级学科建设中，要防止两种错误倾向：一是排斥思想政治理论课的建制单位和教师；二是改变思想政治理论课的性质，把思想政治理论课变成文化知识专业课，借“科学化”的口号把它中性化。此外，少数思想政治理论课教师队为学科建设是专家的事，与己无关，把学科建设神秘化，这也是不当的。

三

强调思想政治理论课的学科地位，旨在加强思想政治理论课的建设，真正把思想政治理论课提到学科高度，作为一门科学来建设。这样提问题，笔者认为完全不至于造成某种错误，即忽视思想政治理论课的政治性。我们党的理论教育方针历来强调，高校思想政治理论课教育中的科学性与政治性是高度统一的，这是因为它的教学内容与马克思主义理论本身，其科学性与革命性是高度统一的。列宁说，马克思主义理论“对世界各国社会主义者所具有的可遏止的吸引力，就在于它把严格的和高度的科学性革命性结合起来，并且不仅仅是因为学说的创始人兼有学者和革命家的品质而偶然地结合起来，而是把二者内在地和不可分割地结合在这个理论本身中”。而且我们之所以把是否坚持马克思丰义提到政治的高度，其前提就是马克思主义是科学。这正像邓小平所讲的：“世界上赞成马克思主义的人会多起来的，冈为马克思主义是科学。”"

把思想政治理论课提到学科的高度来进行建设。首先，要明确马克思主义理论一级学科建设⌘同思想政治理论课的关系。马克思主义理论学科建设，同高校思想政治理论课密不可分，马克思主义理论一级学科的设立，是在高校思想政治理论课的改革实践中提出来的，在《中共中央宣传部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》中得到确认的：马克思主义理论一级学科之下几个二级学科的设立，比如马克思主义基本原理、马克思主义发展史、马克思主义中国化研究、国外马克思主义研究、思想政治教育等，是同高校思想政治理论课的新课程设置直接相关联或对应的；高校马克思主义理论一级学科、二级学科博士点、硕士点的申报和建设等工作，也大多是以高校思想政治理论课的☿教师为基础进行的。这里讲的道理和前面我们讲过的道理，已经表明马克思主义理论一级学科建设同思想政治理论유课的关系是密不可分的。

其次，要把高校思想政治理论课建设纳入马克思主义理论一级学科建设之中，并摆到重要位置上。高校思想政治理论课的建设，包括学科体系、课程体系、教材体系、教学体系建设、师资队伍建设、教育规律的探索等，都应纳入马克思主义理论一级学科建设的范畴，按照高校思想政治理论课的特殊要求，不断探索解决问题的途径；要将思想政治理论课教¿学中遇到的难点、热点问题，特别是关于我国社会主义现代化建设实践中的重大理论问题和实践问题，列入马克思主义理论一级学科建设的科研项目加以研究，作出有深度、有创见、有说服力的解答，用以武装高校思想政治理论课的教师，并丰富到教材和教学内容中去。要通过多方面的努力，使马克思主义理论一级学科真正成为高校思想政治理论课的坚实学科基础，借以保证高校思想政治理论课真正作为一门科学，建立在社会实践和科学最新发展水平上，融强烈的思想政治性于浓厚的学术性之中，使其具有很强的现实针对性、实效性和诱人的说服力。

最后，要按照马克思主义理论一级学科建设的要求，提高高校思想政治理论课的科学品位。高校思想政治理论课要达到“三进”的要求，必须解决好理论联系实际的问题，离开高校青年学生的思想实际，不可能收到好的效果。但是仅仅强调这一方面是不够的，高校思想政治理论课既然是一门科学，其建设和改革就必须建立在马克思主义理论学科建设基础之上，离开马克思主义理论的学科体系，就会失去科学性，也会偏离正确的政治方向，失去马克思主义理论教育的功能。所以高校的思想政治理论课必须从自身的特点出发，按马克思主义理论一级学科建设的根本要求进行规范。如马克思主义理论一级学科建设，要求从整体上研究马克思主义，以便给青年学生以马克思主义的完整概念。并且在“马克思主义基本原理”这个二级学科专业介绍中明确指出：马克思主义基本原理是马克思主义科学体系的基本理论、基本范畴，是其立场、观点和方法的理论表达。这些基本理论和范畴是人类社会的本质和发展规律的科学总结。马克思主义科学真理是绝对与相对、普遍性与特殊性的辩证统一，是理论与实践、科学性与阶级性的高度结合。高校思想政治理论课中的“马克思主义基本原理概论”课的教材、教学内容必须体现这一精神，并且按照该学科专业介绍的要求，认真研究和确立马克思主义基本原理的基本范畴和体系。同时根据这一要求，“毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”课教育，也要求注意其整体性和综合性。关于这个问题，从纵向上说，要坚持马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想的一脉相承又与时俱进的统一关系，注意从其统一性上把握这门学科的地位；从横向上说，马克思主义中国化的三大理论成果是一个发展着的整体，包含多方面的内容，但是这些内容都是服从和从属马克思主义中国化这一理论整体发展规律的。不仅如此，对于三大理论成果中的每一个理论成果，也要从其整个体系去获得正确的理解。只有这样，才能获得对马克思主义中国化三大理论及其中的每一个理论成果的完整的准确的认识，才能把握其基本原理、基本精神，把握其立场、观点和方法。应该说，关于如何坚持高校思想政治理论课的政治性和学术性的统一，如何提高科学品位涉及的问题很多，这里只是抛砖引玉，对这个问题的多方面探索随马克思主义理论一级学科建设的进程应不断深入。