简议医用有机化学双语教学的探索与思考

国际☏通行的双语教学的基本要求是在教育过程中，有计划、有系统地使用两种语言作为教学媒体，使学生在整体学识、两种语言能力以及这两种语言所代表的文化学习及成长上，均能达到顺利而自然的发展。在双语教学中第二种语言是教学的语言和手段而不是教学的内容或科目。目前，正在我国高校探索试验的双语教学，一般是指用英语和汉语进行学科教学的一种体系。双语教学在医学院校的探索实施提高了医学生水平与素质，缩短了与国际标准的差距，对我国高等医学教育起到了很好的推进作用。

我国现行的双语教育模式可概括为全英语浸入式、半英语浸入式和汉英过渡式三类。各个学校因条件各异，双语教学的教育模式和教学方式选择也不尽相同，大都处于摸索阶段，主要形式有中文讲授英文板书或幻灯方式;中文讲授，英文总结方式;半英半中文讲授方式等。双语教学是我校一项重要的教学改革措施，也是我校建设国际先进的研究型军医大学的必由之路。2011年春季学期我们在医学类基础化学课医用有机化学中实施了双语教学的尝试，采用了英文幻灯、中英文讲授、中英文总结的方式，在我校医用有机化学教学实践中取得了良好的教学效果。

1问卷调查

医用有机化学是我校针对临床医学、口腔医学和航天航空医学专业开设的基础课程，授课对象为我校本科一年级学生，全部由国家统一高考招生。经调查，学生的综合素质、学习能力和英语水平都能满足双语教学的需要。双语教学的内容我们选择了医用有机化学的绪论、醇、酚、醚和取代羧酸三章理论课，在实验课程教学中，我们选▲择了乙酸乙酯的制备和阿司匹林的合成作为双语教学的试点内容。2011年6月，我们对500名学员进行了问卷调查。

2教学效果分析

就双语教学的必要性和目的而言，大部分学生认为开设双语教学还是非常有必要的，绝大多数学生可以正确认识双语教学的目的，认为有助于自己以后的学习和研究，是向教育国际化迈进的一条重要途径。从500多名学生的调查问卷和整个教学过程教师与学生各种互动分析可以看出，学生对双语教学的积极性很高，教学满意度超过90%。

就教学内容和方式方法而言，作为大学一年级学生，更倾向于采取循序渐进的方式进行双语教学，50%以上的学生认为双语教学内容不应超过20%，但也有三分之一的学生认为30%的教学内容可以采用双语教学。绝大部分学生认为相对通俗易懂的章节更合适双语教学，我们选用的章节中，绪论相对来说易学易懂，一开始上这门课就采取双语教学这种比较新鲜的教学方式不仅有助于提高学习兴趣，还有助于学生接受后期章节内容中采用这种教学模式。由于学生中学学过有机化学，醇、酚、醚的很多反应学生也有所了解，所以该章节接受双语教学相对容易。取代羧酸一章虽然综合性知识较多，但在此之前学生已经系统学习了羧酸及羧酸衍生物以及醇、酚、醚和醛、酮、醌的知识，而且在上述非双语教学的章节，课本上、课堂上也都强调了相关英语词汇，另外由于是医学专业，不涉及较难的反应机理部分，所以学生普遍认为对双语教学的章节选择合理，能跟上学习进度，教学效果较好。学员更倾向于英文幻灯、中英文夹杂这一授课方式。这种授课方式可根据学生理解程度随时调整讲授语言，教学效果满意，90%的学生表示能听懂英语教学部分。

就最终教学效果而言，学生认为最制约双语教学效果的因素并不是英语水平，而是专业词汇和背景知识，同学们普遍反映做好预习可以更好地适应双语授课。同样有意思的是，对教师的要求中20%的学生选择外籍华人或有留学背景的中国人。通过和学生的进一步交流我们发现，这20%的学生中有人认为专业知识可以自学，愿意多一些练习英语听力的机会，还有人自称盲目崇拜，这显然和双语教学的初衷大相径庭。

实验课教学采用双语教学模式的探索鲜有报道，在我们的双语教学实践中，却意外地发现双语实验教学很受学生欢迎。具体实施时，教师讲解仍然是采用英文幻灯、中英文讲解，并在黑板上专门强调列出一些专用名词和规范操作的英文表达。在学生自己动手操作时，鼓励他们尽量用英文与教师或同学交流。学生从最初的害羞和扭捏，到结束时大声交谈，而且很多学生都递交了用英文书写的实验报告。☪在课后总结❥时，学生表示尽管有一定难度，但很珍惜这样的锻炼机会，普遍反映这种尝试非常有用，对自己语言能力、专业技能都有帮助，教学效果很好。

3存在的问题及思考

3.1双语教学要求教师全面提高自身综合素质

众所周知，教学队伍建设是制约双语教学的瓶颈问题。通过学生的调查问卷我们可以看出，学生对双语教学的教师，不仅要求外语纯正、专业纯熟，还要求有一定的教学水平。对一个优秀的双语教师而言，外语水平、专业素养和教学能力三者缺一不可，这就对教师素质提出了一个更高的要求。外语水平非常重要，纯正的发音、流利的口语、地道的表达是学员对双语教学的教员的基本要求，也是引导学员无障碍学习和自由在双语之间转化的前提ท保障。雄厚的专业知识是双语教学教员的必要条件。俗话说台上一分钟、台下十年功，给学生一碗水，教师必须要有一桶水，教师的基本素质是要具备雄厚的专业知识，而好的教师也应该有丰富的人文知识，这样才能很好的驾驭课堂，达到传道、授业、解惑的目的。知识渊博但是表达能力欠佳同样不能上好一堂课，尤其是比较有难度的双语教学。教学能力固然有天赋的因素，但通过反复琢磨、刻苦钻研，投入精力和时间积极准备、虚心向经验丰富的老教师学习讨教亦可迅速提高。综上，教师必须要全面提高自己的综合素质才能达到双语教学的要求。除了教师自身的努力，这也要求国家、学校制定相应政策，投入人力、财力以培养更多的人才。

3.2双语教学要求学生重视自身学习能力的培养

教学过程中，学生是教学的主体，学生学会学习才是教学的目的。双语教学对我国学生重成绩、轻实践的哑巴英语学习模式提出了新的挑战。听说能力较差，仅靠阅读、翻译、写作等部分在外语考试中侥幸过关的学生在双语教学中明显处于劣势。在调查中我们发现有相当一部分的学生属于这种情况，这部分学生基础外语成绩也不好，处于60-70分之间，这显然是一个值得关注的问题。但同时我们也发现，经过双语教学的狂轰滥炸，这些学生从实践中切身认识到学习外语的重要性，学习外语的积极性更高了。对于那些外语成绩较好的学生，则非常喜欢双语教学对传统教学的冲击，在双语实验课上，这部分学生非常自信地和老师、同学交流实验中碰到的各种问题。我们的双语教学尝试给他们提供一个外语表达的平台和展示自己的机会，显然在无形中促进了他们的学习。另外，双语教学在同样的时间中，各种知识及信息量更大，对学生在不同语言环境转换的要求更高，这也要求学生有意识地锻炼自身接受不同信息的能力，也无形中要求学生更为重视自身学习能力的培养。从长远的角度而言，这种培养会对学生后续课程的学习甚至从事科学研究和其他工作都是有百利而无一害的。

3.3双语教学要求建立科学合理的教学评价体系

在双语教学的教学评价中，对授课教师的双语教学的能力进行评价是非常重要和必要的，建立规范、科学、全面、合理的评价指标和激励手段是双语教学顺利开展的保证。学校各专业应该根据课程特点、教学对象建立对授课教师完整的评价体系，评价内容应该包括外语水平、业务素质和教学能力三方面的指标，并建立一定的奖励制度以调动教师的积极性，有效保障双语教学的开展。

对学生而言，双语教学的目的不是教会学生专业外语，而是让学生更好地掌握学科专业知识，为将来走上国际竞争舞台打好基础。如何评价双语教学的效果不应该局限于考卷上用英语出题，或者要求学生用英语作答部分考题。传统的考试只能考查一些专业词汇的掌握程度，而专业词汇学生可以通过死记硬背的方式掌握，并不能真实反映教学效果，也违背了双语教学的初衷。因此，应该建立可操作性强、灵活多样的评价学生的方法，比如给学生提供某些简单的英文专业短文让学生翻译，或者随堂组织某个知识点的双语讨论作为平时成绩，实验课的英文实验报告也可以作为评价内容之一。

总体而言，双语教学作为一种新的教学模式尚处于探索阶段，大胆尝试创新，不断总结经验教训，勇于改革才可能不断进步，才能培养出真正具有国际竞争力的新世纪人才。