阅读教学中的“点面结合”

时间:2024-12-26 01:05:45 来源:作文网 作者:管理员

在阅读教学中,我尝试“点面结合”,以文本教学中的某个“点”来突破阅读文本的“面”,调ม动学生参与学习的积极⌛性,从而自主学习文本,充分阅读,自我感悟,达到阅读教学的目标。

一、 学生自主读悟,质疑℃讨论,探究焦“点”

导入新课后,要让学生充分地自主读书,充分接触文本,然后围绕自主读书中感兴趣的话题和不懂的问题,展开或组或班的学习讨论,创设解决问题的良好情境,教师要按照本课探究的重点问题,善于在讨论中启发和引导。如三年级《李广射虎》一文,重在让学生感悟李广的神勇无比和力大无穷。我让学生说出自己感兴趣的话题:当发现异常时,李广的“警惕”;当将士们去寻找白羽箭时,箭深深地“扎进”石头里。由这两点切入,学生能比较轻松地学习课文内容,了解《塞下曲》这首诗所讲的意思。

二、 梯度分明,由“点”解“面”

三、 抓住对话“点”,培养语文实践能力的“面”

阅读教学是培养学生语文实践能力的重点。阅读教学中,师生对话、学生与文本的对话,生与生之间的对话是不可缺少的,课堂中提升对话质量的关键是教师要抓住对话契机,引导学生不断开拓对话真度、深度、广度和效度。阅读教学中,教师抓住学生ฏ阅读中难点,关注学生的生活实际,积极唤起他们的生活记忆储备,帮助学生提炼生活经验来解读课文,变“无意识”的生活积累为“有意识”的、比较的生活经验积累,从而将对 ヅ话化难为易,化繁为简,由课本引向广阔的生活空间,不断建构更深更广的对话体系。如教学《我应该感到自豪才对》一课时,当小红马嘲笑小骆驼时,教师与学生交流:“在日常生活中,当别人嘲笑你时,你的内心感受是什么样的?”学生根据自己的想法,说说内心感受,教师让学生与文中的小骆驼在情感上产生共鸣,带着小骆驼的情感走进文本,与文本对话,体悟语言文字的精妙,从而提升课堂对话的真度。当小骆驼告诉妈妈的时候,骆驼妈妈为什么要带小骆驼去沙漠?交流骆驼妈妈此时的想法,让学生结合生活实践,谈谈在自己生活中,父母有没有过类似的举动?从而理解骆驼妈妈的想法。当小骆驼从沙漠回来后,内心又是如何想的?他会说些什么呢?学生自由表达,回归课题。课堂延伸作业,教师可以这样设计:“小骆驼又到小溪边照‘镜子’,碰到了小红马还嘲笑他,他们又会发生怎样的故事?”学生个性不同,对同一文本的解读就会是多元的,有时甚至会与文本的价值取向相去甚远。此时,教师就应重视学生的个性,正确把握文本价值,合理引导,使学生与文本对话走向正确、丰富、精彩,提升对话的质量,让学生的语文实践能力得以提高。


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