基于成果导向的程序设计课程教学改革研究

摘要：在信息技术和国民经济发展的进程中，应用型计算机人才的培养变得尤为迫切。该文在介绍了成果导向教育理论的核心思想和特点的基础上，依据对地方性本科院校程序设计类课程教学现状的分析，提出了基于成果导向的程序设计教学改革。改革依托双主教学方法，梯度教学目标，兴趣为主教学理念、多样化教学形式、综合性考核方式等方面建设。实践证明，该模式能够充分调动学生学习的积极性，主动性和创造性，取得了较好的效果。

关键词：成果导向理论；程序设计；教学改革

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2015）10-0108-03

工业化和信息化的深度融合是当前中国经济发展的时代要求，对于具备一定创新思想的IT专业人才从规模和质量都提出了更为紧迫的要求。因此，为了适应这种形势，许多高校都提出了应用型的专业人才培养目标。在这个目标的实施过程中，高校计算机等相关专业在培养方案中都体现了能力培养的需求。但在实施过程中，仍然存在诸如“学生的能力和素质培养跟不上产业快速发展；教学方式跟不上教育技术的新变革；教育理念跟不上教育对象的新变化”[1]等等问题。 究其根本，并不是人才培养方案中并没有涉及到相关职业素质和职业能力，而是在计算机专业的教育教学过程中，课程教学特别是程序设计课程仅仅关注于本课程理论知识的教学，只是教会学生掌握课堂上面的理论知识，不会实践应用，没有关注到学生的创造性思维和综合技能的培养和提高。

1 程序设计教学现状

程序设计课程是高校计算机及其相关专业的重要课程，是专业课程教学的基础，在专业课程体系中占据着举足轻重的地位。通过该课程的学习，使学生掌握相应的理论知识，培养程序设计的思想和方法，最终培养学生程序设计的能力以及解决实际应用问题的能力。

课程是实现专业人才培养目标的主要载体。针对当前的学生培养模式，课堂与实验室则是实现课程教学目标的两大主阵地。通过分析和反思目前的程序设计的课堂教学，就会发现其中的问题与不足，主要表现在：

第一，课堂教学的综合效能并没有充分Σ发挥。在现有的课堂教学中，多数课堂教学的目标与作用依然停留在“教为教会、学为学会”的层面，课堂教学在学生能力与素质培养上的作用并未得到充分的发挥。

第二，学生的主体性与潜能尚未充分激发。在现有的课堂中，学生多数时间还是处于被动接受或听讲的状态，积极思考、主动表达、互动讨论的机会与时间较少，主体性与主动学习不够，教师仍然是课堂的主宰者，如何体现学生是学习的主人，如何将课堂的主动权还给学生，需要进一步去解决与落实。

第三，课程教学体系基本上是基于语法的，教学偏重语法规则和语义，导致课堂教学和实践教学出现脱钩，并在实验设置上面主要以验证性实验为主，使得理论教学和实践教学互相隔离，没有形成一个完整的体系结构，课程教学基本上是处在闭门造车的地步。

2 成果导向教育理论

传统的教育形式注重教育的投入与产出的比例，只关心学生得到了什么样的成绩，并将学生按照成绩分类，并没有关注到学生的能力得到¡了什么样的提升。随着时代的发展，学生学习的成果逐渐成为学生的评价标准，成果导向教育理论产生了。成果导向教育（Outcome based education）最早是由美国首先提出来的，简称OBE，亦称为能力导向教育、目标导向教育或需求导向教育[2]。使用成果导向教育理论的核心ค思来指引计算机等相关专业的课程教学改革，具有一定的积极意义。

Spady在1994年提出成果导向金字塔，该金字塔由下列几部分组成，分别是最终目标，关键目的，特定前提，执行原则和要点。其中的一个目标就是成果导向理论当中需要学生最终达到的成果。在这个理论中，是以“不论学生的基础如何，每个学生都能够学会”作为前提条件。以学生为中心，以成果为导向的教学模式，重视的是学生在取得成果过程中的经过的历程，和在此历程中自动自觉所掌握的技能体现，而不仅仅是在此过程中所学到的知识量化增长[3]。

3 基于成果导向的程序设计教学改革

为了有效解决程序设计课程教学中的问题，提高课程教学质量，本文以成果导向理论为出发点，根据学生的实际情况和培养成果，通过改革课堂教学方法，采用科学的授课方法，培养学生学习程序设计语言的兴趣，激发学生的学习主观能动性，强化并重视实践环节，强调理论与实践的充分结合，培养学生程序设计的创新思维能力和思维习惯。

3.1成果导向的教学改革模式

教学改革是站在应用型专业人才培养的最终目标上，关注学生的终身可持续发展，强调专业技能与综合素质的协同培养，以相信学生学习潜能，关注学生主体地位和认可学生的学习成果为前提，通过多个环节、多种方法、多种手段的有机运用，实施基于成果导向的程序课程的课堂教学模式改革，提升课堂教学在学生学习能力、创新能力、沟通表达ฃ能力与团队合作能力，提高课堂教学的综合功效与内在品质，进一步发挥课堂教学在专业人才培养中的主渠道作用。教学改革主要通过对于教学方法、教学目标、教学理念和教学手段、评价模式等方面的调整和尝试来体现成果导向的教育思想。教学改革结构图如图1ϟ所示。

3.2双主教学方法

传统的教学方法是以教师为主体的教学方法，这种教学方法的缺陷不言而喻。在教学方法的选择过程中首先应该依据学生的个体特征，依据成果导向理论中的设定的教学成果特征，将传统单一的以教师为主的教学方法向“问题引导、案例分析、项目驱动”的双主型综合性教学方法转变，力图引导学生在不断螺旋上升的知识体系中，通过学生获取的知识来增强学生的成就感和成果意识，进而使之转换为自发学习和自主运用的动力。该环节的改革关键在于：教师要立足于学生的主体地位，并不断的通过鼓励和刺激来增强学生获取知识的积极性和主动性，而知识和技能的循环上升反过来更促进其学习主体地位的提升。