基于微型移动学习的高职微课程资源建设研究

时间:2024-12-26 13:50:48 来源:作文网 作者:管理员

【摘要】随着智能手机等移动设备的普及，微型移动学习成为教育领域研究的热点，微课程资源的开发和利用也成为推动教育理念改革，促进教学模式创新，引导资源共建共享的重点问题之一。本文从学习环境、学习资源、支持体系三个方面分析微课程资源建设的方法和机制，为促进信息技术与职业教育深度融合提供思路。

【关键词】职业教育微型移动学习微课程

基金项目：本文系陕西省教育科学十二五规划科研课题《基于工作过程的高职人才培养与课程体系一体化研究》（项目编号：SGH12582）的研究成果。

随着无线通信技术、移动计算技术的迅猛发展，智能手机等移动设备的普及，一种新型的教学模式――微型移动学习成为教育领域研究的热点问题，微课程资源的开发和利用也成为推动教育理念改革，促进教学模式创新，引导资源共建共享的重点问题之一。本文从学习环境、学习资源、支持体系三个方面分析微课程资源建设的方法和机制，为促进信息技术与职业教育深度融合提供思路。

研究的理论基础

1.微型学习

微型学习是一种借助于新媒介生态系统（如微博、微信等），基于微型内容和微型媒体的新型学习。微型学习表现为学习时间微型化、学习过程灵活多样、学习内容段落较小、可用终端媒介多样化、微型学习的环境复杂化。

2.移动学习

移动学习是利用无线移动通信网络以无线移动通信设备（如智能手机、PDA等）获取教育信息、教育资源和教育服务的一种新型数字化学习形式。

3.微型移动学习

微型移动学习是微型学习和移动学习相互融合的结合体，它利用移动设备作为学习的载体，按照一定的教学规律，开展教学活动，教学内容主要是以数字化信息资源为主。

4.微课程

微课程是按照课程特点及学习规律形成的独立的、集中主题的微型学习资源，可在计算机或移动设备上运行，供学生随时随地学习。

微课程资源的设计模式

微课程资源开发以微型视频作为核心教学资源，资源提供者必须根据不同学习对象、不同学习需求进行完整的教学设计，并根据教学需求、资源应用、学生反馈等情况动态更新学习资源。因此，微课程资源主要包括三个部分，一是学习环境;二是学习资源;三是支持体系。其中，学习环境是基础，是微型移动学习的硬件平台，主要包括无线通信技术、移动计算技术和移动数据库等相关技术;学习资ว源是核心，是微型移动学习的软件平台，主要包括学情分析、课程规划、资源设计等内容;教学支持服务体系是支柱，是微型移动学习的辅助系统，主要包括学习辅助工具、支架与路径、同步与异步讨论与协作、不同层次的练习与反馈等问题。具体的微课程资源设计模式，如图1所示。

高职院校的微课程资源开发与利用

1.学情分析

⑴学生能力分析

信息时代的知识内容更新频繁，需要学生随时了解，微移动学习可满足学生的移动学习需求，但是，不同层次的学生，学习需求存在很大差别。第一，学习知识。高职院校的学生通过阅读或浏览的方式来实施知识的获取，如学生为具体工作而开展的学习，或是为提高工作效率而拓展学习等。第二，提高技能。物联网、云计算、大数据等新一代信息技术迫使学生不断提升自己的技能水平。

⑵学生习惯分析

首先，高职院校的学生入学成绩低、基础相对较差、生源类型层次复杂、学习能力不强，对专业知识的接受存在一定难度。其次，高职院校课程设置不合理，很多学生难以抵挡手机等移动设备的诱惑，利用手机阅读微博、微信、网上购物、网络游戏等，严重影响课堂的正常教学。最后，现代社会很多领域、很多岗位需要具有广阔的知识平台、丰富的知识储备和多种技能的人才。高职学生的零散时间和片段时间较多，作为成年人自觉学习和想要了解的知识领域很宽，课堂授课内容无法满足学生的知识需求和就业需求，学生通过多种渠道获取相关知识。

2.课程规划

⑴核心课程分析

根据学校的办学特点，以及未来的发展规划，确定本校的核心专业和一般专业，核心专业中的核心课程，分析核心课程的知识重点、技能难点，确定出微课程资源建设的重点和难点，按照分步、分批建设的原则，进行资源建设。

⑵课程知识解构

梳理核心课程的知识内容，按照工作过程将课程内容解构，划分成既相互独立又相互联系的若干知识单元。每个知识单元由若干模块资源构成，模块资源之间呈现松散的知识关系，可封装成一个知识单元，提供一个相对完整的知识内容;不同的知识单元呈现松散关系，但必须体现一定的知识关联，形成一个连续的知识结构，模块资源要有鲜明的主题，可激发学习者的兴趣。

⑶整合课程群

为了促进信息技术与高职教育深度融合，教师要处理微课程与传统课堂的关系。微课程要以课堂教学为基础，利用微课程简短、灵活的特点，应用到课程引入、核心概念简述、操作过程演示、课后练习等方面。在此基础上，将微课程根据课程知识脉络进行组织与整合，形成完整的课程知识框架。最后，根据专业人才培养目标和方案，确定专业课程体系中各课程的先修后续关系、课程之间的知识互用关系、理论实践关系等，构造资源完备、脉络清晰，具有良好导学、助学功能的专业课程群。

3.资源设计

⑴内容设计

微课程资源设计的关键在于内容规划的合理性，主要包含文字、图片、音频、动画以及视频等。首先，将知识点、技能操作点细化分解成一系列知识单元，以相对独立的☏模块形式呈现，用文字、图片、音视频或动画等形式编辑内容。其次，进行知识点、技能点资源的关联开发，开发的知识点和技能点模块相互之间有隐含的逻辑结构，为学生提供完整的知识框架，实现资源库有序丰富、有序存储、有序访问、有序利用。

⑵活动设计微课程资源开发的关键在于交互式学习过程，为了方便师生之间交流互动，在学习平台上构建讨论交流区，学生在平台上交流学习中存在的问题，及时发表建议和意见。同时，学习平台的资源应持续更新，使学生保持新鲜感，不断激发学习兴趣。

⑶媒体设计

首先，针对不同的学习目标以及学习内容，微课程资源的媒体形式存在差异。一是知识点的说明采用文本形式，简单明了;二是口语交流采用音频方式，易于模仿;三是ป设施设备等采用图片展示，形象直观;四是操作技能采用视频以及动画等多媒体方式，方便重复学习。其次，学习资源程度不同，选取的媒体形式存在差异。

微课程资源教学支持服务体系

1.建立多元化的微课程评价反馈体系

系统性的微课程资源需要经过同行教师、学生和企业兼职教师进行评判、实践，并在交流和应用中不断对微课程进行完善，特别要关注与其他点状的微课程资源建立网络连接，并随着教学需要与环境发展不断发展与充实网络结构，这样的教学资源以及课堂教学才会充满生机。

2.建立科学的学分奖励制度

首先，学院要制定并实施《学分制学籍管理办法》、《学分制选课管理规定》等相关管理规范，逐步建立起具有学院特色的学分制运行管理与调控模式，确保学分制的顺利运行。其次，修订人才培养方案，为学生的个性发展和特长的发挥创造良好的条件，将有利于提高职业素质和创新精神的课外活动与学分挂钩;将学分制度与证书制度相结合，通过参加职业资格考试，获得♫职业资格证书，替代教学计划相应课程的考试及学分;学院要建立微课程资源考核管理、评价制度，鼓励学生自学微课程资源获得奖励学分，亦可将此部分学分来冲抵选修课学分。

3.健全微课程资源开发管理机制

首先，为了提高微课程资源开发效率，学院要坚持开放、共享的原则，主动与兄弟院校、教育企业、培训机构等多样化的、具有相应资质的微型移动资源提供者进行深度合作，共建共享微课程资源。其次，学院加强微课程项目监督检查管理力度，项目立项后，资金保障及时到位，资金使用合理透明;加强项目过程性管理，实施初期立项、中期检查、后期验收，确保微课程资源开发质量。最后，积极鼓励教师参加信息化大赛、多媒体课件大赛等全国性资源建设竞赛，对获奖教师给予物质奖励，甚至与职称评定相结合。

微型移动学习平台建设

建立微课程资源硬件平台，完善微课程资源网站，通过相应的网站功能模块来实现。同时，教学支持服务还要增强师生之间的在线同步、异步交流工具的使用，让学生的学习可以无处不在，使得课上的，正式学习与课外的非正式学习统一、连续。

结束语

信息技术和高职教育的融合是职业教育改革的必然趋势，微型移动学习适应了现代社会的互联网思维方式，微课程资源建设在高职院校的教学工作中初见成效。如何更好地开发和利用微课程资源，将是高职院校教师不断探索的主题。

参考文献：

[1]华传强：《移动学习在高职教育中的应用研究》，《宁波职业技术学院学报》2013年第12期。

[2]李远：《移动学习视角下微型学习视频资源设计研究》，《软件导刊》2013年第12期。

[3]秦学礼：《移动学习对高职教育的影响和对策》，《计算机教育》2013年第10期。

[4]夏海静：《移动微型学习――高职生非正式学习的新途径》，《职教论坛》2012年第10期。

[5]姚月霞：《手机媒体对提高高职课堂教学质量的有效性研究》，《职业教育》2014年第7期。

[6]李娟：《基于微型移动终端的非正式学习研究》，《现代教育技术》2009年第7期。

[7]夏春红：《移动学习的资源整合在终身教育中的应用研究》，《宁波大学学报（理工版）》2012年第7期。