高职计算机应用研究(7篇)

第一篇：职校计算机应用课程研究

摘要：职业院校教育主要是培养适合社会需要的专业技术人才，以提高学生的职业能力为主，能够直接适应生产前线工作的应用型人才。本文笔者主要探究在职校计算机应用课程的应用情况，在教学过程中所面临的问题，并且在教学形式、方法、考核办法方面提出了相应的解决措施，为职业院校更好的开展计算机应用课程打下坚实基础。

关键词：职校；计算机应用课程；问题；措施

0引言

职业院校的任务是培养适应市场经济发展需求的应用型高素质人才，使毕业生既要牢固掌握专业技术知识又有较高的时间操作能力。所以，职业院校的指导思想应该以培育技能型人才为根本。在职业院校，计算机应用课程随着计算机技术的蓬勃发展已经具备十多年的发展史。相应的，学校的计算机教学及信息化环境也逐渐优化，计算机课程的教师水平也得到了提升，但是在迅速发展的过程中，很多问题也逐渐暴露，比如，计算机应用课程教学与计算机资格证书考试要求不协调，职业院校的应用课程与初中计算机课程衔接出现断节，各地的教学环境及学生水平有差异等等都制约职业院校计算机应用课程的长足发展。迫切需要中职院校根据具体情况作出改革。

1职校计算机应用课程在教学过程中出现的问题

1.1学生并没有树立正确的学习观念

在职业院校，大部分学生是高考落榜生或者直接从初中升上来的，水平有限，并没有养成良好的学习习惯，在职校也不重视文化课程的学习，只等就业。老师的课堂变成对牛弹琴，学生自顾自的玩手机或者睡觉，此外，很多学生认为计算机应用课程没有什么可学的，并未意识到，计算机在当代社会应用的重要作用。即使是操作课堂，老师也没有办照顾到每个学生，学生只当是可以随便玩游戏的课堂。

1.2计算机应用课程的教材变革不及时

我国的计算机课程教育比发达国家起步要晚，此外，电子计算机技术的进步也是突飞猛进，虽然计算机应用教育范围也在不断发展扩大，但是由于职校缺乏相应的经验，应用课程的教材并没有紧跟计算机发展的步伐，内容更新比较缓慢。

1.3计算机应用课程的任课老师未能树立正确的观念

在平时的教学过程中，计算机课程的教师一般只注重知识的传授，认为自己的任务就是讲授课本知识培养学生的技能，而且是学生就业所必须的，但是学生是否真正能够接受知识，适应这种授课方式，却不得而知，教育活动是一份良心工作，授人以鱼不如授人以渔，教育工作者在传授知识的同时，要注重提高学生的自学自主能力，提高学习的兴趣和积极性，变被动为主动，应该学生的长远发展来判断有价值的教育内容。

1.4计算机机房的配ฑ套设施有待改善

职业院校的迅速发展扩大，经费有时会出现问题，计算机机房的配套设施不能得到及时的更新和维修，很多院校的机房里面缺少投影仪或者话筒，不便于老师上课进行讲解演示，对于计算机的应ช用软件，比如，专门用于考试的办公软件，还有很多是2003版的，目前应该更新到2010版本，软件得不到更新，学生在上机时必然无法进行相应的操作，机器操作反应也很慢。

1.5课程评价体系不完善

素质教育的改革进行了很多年，但是在计算机应用课堂上仍然是老师占有主体地位，学生处于被动学习的位置。老师对学生学习情况的考核也仍然以考试的形式来了解，只注重学生知识及技能的掌握情况，此外，在评价过程中，缺乏学生互评及对自己的评价，课堂上学生缺少发表自己观点的机会，主要以教师评价为主，所以有必要建立完善的课程评价体系。

2职校计算机应用课程改革措施

2.1教学形式

传统的教学形式主要是教师板书+讲解的教学形式，目前，多媒体及网络技术的发展，教师的身份也逐渐发生变化，成为教育的指导者、组织者，而不是单纯的知识传输者。这对计算机应用课程的教学形式及教师的授课提出了更高的要求，教师需要重新构思教学过程，研究教学形式，应该更加注重对知识的演示+操作+讲解，让学生感受理论知识得来的过程并运用到实际操作中。学校需要投入资金建设完善的多媒体计算机教室，普及机房的投影仪教学形式。这样便于调动学生学习的积极性，在老师同步演示的过程中，使教学效果事半功倍。

2.2教学方法

教学方法的选择直接决定着教学过程是否顺利进行，在计算机应用课程中，如何运用正确的教学方法激发学生学习兴趣及创造能力，是每个职校老师思考的问题。兴趣是最好的老师，只有增强学生学习积极性，激发其求知的欲望，才能更好的促进知识的迁移，增大信息交流效率，获得最好的学习效果。教学方法的选择应该重视以下几点：

第一，在教材选择方面，计算机应用课程的任课老师应该根据本校的学生的基础和水平合适的选择所用教材，对于职校生来说，最重要的是培养实践操作能力，提高运用技能，所以在选取教材时应该尽量避免理论性较强的内容，否则会让学生感到乏味无力，不能激发学生学习的激情，最好能够选择专门由职校编纂的教材或者根据学生特点教师可以成立教材小组，自主研发教材。

第二，教学内容的选择要注重实用性，在计算机应用课程的授课过程中，教师要尽量选择传授那些在工作和学习时被经常用到的技能或者知识，对于不常见的内容可以只做简单介绍，不必详细讲解。像在操作系统中中文系统、文件类型的介绍，办公软件的应用等都可以进行重点讲解。还有局域网的相关知识对计算机使用的操作维护很重要，也可以让学生掌握。

第三，教学的组织实施，在教学过程中，在每个章节部分，教师最好都可以给出实际的操作例子，让学生明确学习重点及这一章节在实际运用中的重要性，在可视化的例子中对本节的重点知识有明确的概念。也可以给学生创设问题情境，吸引注意力，让学生带着思考的问题投入听课中，互相探讨，提出自己的观点，最终理解本节课所讲的知识的作用，答疑解惑。第四，提高学生的自学能力。计算机网络技术的迅速发展，受人以鱼的教育方式，让学生掌握一种应用软件或者操作系统走遍天下的教育方式已经过时。所以在授课过程中，教师应该根据学生的具体情况，给学生安排一定的部分自学内容，让学生独立思考把握，提出问题，解决问题，从而提高自学能力。在最初阶段，自学的知识应该简单些，由易到难，让学生自学水平逐渐有所提高，养成习惯后再增加自学内容的难度。最终，教材上的大部分内容都能通过自己研究互相探讨得到初步了解，然后再经过教师的讲解、练习，从而达到高效、高质的学习。

2.3实践操作和考核方式

职校的计算机应用课程注重实践性，上课主要以上机实验为主，技能的掌握与实际运用密切相关。通常实践课的成绩所占比例为50%，这样能够有效保证学生的实验时间，提高操作水平和技能。那么在上机课程有限的时间内，教师应该督促学生不断巩固练习，通过动手操作来体会每个步骤的结果，提高操作技巧，保证在有效时间内完成任务。在上机实验时，教师可以采用记成绩的方式，激发学生高效完成安排的任务，在有限的时间内操练到更多的内容。考核可以针对笔试和操作两块内容，也就是理论知识和操作水平的考察，理论知识以课本教材内容为主，操作水平的考察可以上交操作任务，成绩可以各占百分的一半。

3结语

随着网络技术的发展，计算机被广泛运用到各行各业，在职业院校，计算机应用课程还处在起步阶段，有很大的发展空间。在授课过程中，教师要让学生首先明白学习这门课程的重要性，激发他们的学习积极性，重点提高他们课堂的操作运用能力，达到‘我要学’的良好状态。计算机应用课程不断随着时代发展而更新，教师要注意在教学形式、教学方法及实践操作和考核方式方面不断创新，运用灵活的教学手段，让学生将理论知识与实践操作有效结合，为社会培养有较高专业素养和操作能力的人才。

参考文献

[1]唐晓凤.高职计算机应用课程教学改革的探讨[J].学园，2015（36）.

[2]李华凤.高等专科学校计算机应用课程教学改革探析[J].考试周刊，2014（49）.

[3]王清梅.浅谈计算机应用课程的教与学[J].新课程，2014.

[4]陶玲.高职院校计算机应用课程教学改革探讨[J].电脑知识与技术，2013（29）.

[5]徐千力.谈技校计算机应用课程教学改革[J].今日科苑，2008（10）.

作者：张艳英单位：濮阳市卫生学校

摘要：高职院校开展计算机应用基础的课程教学，是社会对高职生计算机应用能力的必然基本要求，根据当前信息技术与计算机软件的发展速度，用人单位对高职毕业生的计算机基础应用能力上的要求将会越来越高，基于网络情境的高职生应用基础课程改革研究，将促进高职生如何迅速提高计算机应用能力，是值得研究的问题。

关键词：情境学习；高职生；构建主义

1高职计算机应用基础课程要求与含义

高职院校的计算机基础课程可以以全国计算机等级考试（NCRE）过级率作为课程教学绩效考核的重要指标。课程教学本着“以学生能力为本位，以职场环境为基础，以就业训练位导向”的出发点来开展。教学模式一般采用“发现式”教学，采用“项目讲解，任务驱动，案例教学”的教学方法，实现“教学做”的一体化。计算机应用基础包括计算机基础知识、操作系统Windows7的操作、文字处理软件Word2010应用、电子表格处理软件Excel2010应用、演示文稿软件PowerPoint2010应用、因特网应用、邮件应用与病毒防御等内容。为确保高职学生的学习需要，在相应知识点的学习内容过程后，增加了文字录入训练、个人计算机组装、办公室网络组建、个人网络空间构建、宣传手册制作、统计报表制作、电子相册制作、DV制作、产品介绍演示文稿制作等一系列综合应用实例，可结合学生所学专业内容开展计算机综合应用实训，进一步提高学生的计算机综合应用技能。高职院校开展计算机应用基础的课程教学，是社会对高职生计算机应用能力的必然基本要求，根据当前信息技术与计算机软件的发展速度，用人单位对高职毕业生的计算机基础应用能力上的要求将会越来越高，高职生如何迅速提高计算机应用能力，是值得研究的问题。对于各个专业的高职生而言，较好的计算机基础应用能力都能帮助其在专业课程的学习过程中，更加顺利的获取知识，并提升高职学生对其他课程的学习兴趣。高职毕业生的计算机应用能力越强，其选择岗位的范围就越大，就业的可能性就越大。另外由于当前计算机技术在生活中广泛应用，较好的计算机基础，可以帮助高职生更好的生活，提升自身的生活品质，促进其更好的生活和学习。

2计算机应用基础课程教学中遇到的问题

当前，高职院校中在校生的计算机基础能力普遍不高。由于高考模式等诸多原因，许多高职生并未在计算机基础能力上有所投入，其理论知识与应能能力上仍处于初级阶段。设置少数高职生在进入高职学院学习之前，计算机能力方面就是“零经验”和“零能力”。因此，计算机应用基础课程的授课教师在如何解决高职生计算机基础能力参差不齐的情况，尽量将知识合理传授给不同能力层面的学生，是当前急需解决的第一问题。根据计算机应用基础课程教学大纲的要求，计算机基础知识、操作系统Windows7的操作、文字处理软件Word2010应用、电子表格处理软件Excel2010应用、演示文稿软件PowerPoint2010应用等学习章节，其相互之间的联系并不紧密，相互之间不存在上下位知识的关系，即学生学会某一个章节的知识，并不会对他学习其他章节知识产生过多的影响。如何确保计算机应用基础的知识连贯性，是需要解决的第二个问题。根据高职院校人才培养方案，高职生在计算机应用基础课程的上课时间跨度为18周，前后四个月时间，由于时间跨度较大，学习的课程知识相关性又较小，而且全国计算机等级考试一般安排在课程完结之后的第二个学期开学，因此学生很容易在学习的过程中，逐渐忘记最开始学习的内容。因此，课后的总结与期末的回顾等等，建立帮助高职生不遗忘之前所学知识，是需要解决的第三个问题。由于计算机应用基础课程的知识点多，在教学实训过程中，实训的题目类型难以实现全行业全科目类型的全面覆盖，因此学生在实训实践过程中，容易忽略某些不常见的操作类型或习题类型。如果帮助学生融会贯通，灵活应用所学的知识点，达到一通百通的教学目标，是需要解决的第四个问题。高职院校在计算机基础应用课程的教学过程中，由于操作试题结合实践不够紧密，以及操作试题观念落后、内容陈旧等问题，学生容易对实操题缺乏兴趣，影响实际教学效果。提升计算机应用课程的趣味性，提升学生的学习兴趣是需要解决的第五个问题。

3计算机应用基础课程网络学习平台优势

解决计算机应用基础课程的五个问题，即：学生计算机能力参差不齐；确保计算机应用基础的知识连贯性；确保高职生不遗忘知识点；帮助高职生融会贯通所学知识；提升高职生学习兴趣。需要两方面来入手，一方面需要提升教师的教学能力，一方面需要扩充计算机基础的教学“情境”。此“情境”即为构建主义学习理论中的“学习情境”，即可以促进高职生学习的外在学习环境、内在学习心境以及帮助高职生理解知识点的基础知识。以“世界大学城”空间学习平台为例，世界大学城空间具备访问便捷，学习功能强，交互功能强，覆盖范围广等特点。高职院校每一位计算机教师均可以上传计算机应用基础课程的课件和其他学习内容，每一位高职生都具备登录世界大学城学习的权限。因此，通过世界大学城空间，既可以实现全员、全覆盖的高职生学习。在教学改革中，教师应该发挥引导的作用，即为计算机基础能力各异的同学定制不同的学习方案，推荐不同难度的学习资源，以帮助不同能力阶段的同学、特别是没接触过计算机的同学尽快的创建“学习情境”的“内因”，即自身的基础知识。在教学中，任课教师应以任务驱动为教学方法，将之前学生学习过多知识点融合到新知识点中，通过讲解和实际操作，帮助学生通过较熟悉的老知识点，认知新知识点，最终实现温故而知新。并且将每一个“学习任务”放置在大学城空间中，建设好链接，帮助学生期末复习与准备全国计算机等级考试。大学城空间具备交互功能，教师和学生、学生和学生之间，可以通过兴趣小组的方式组成讨论组，对感性的知识进行交流讨论，任课老师应主动建设知识点答疑的空间讨论组，协助学生解决学习当中遇到的问题，解释实际操作中遇到的困惑，帮助高职生提升学习计算机应用基础的兴趣。通过以上几种解决办法，可以以发挥网络平台优势的方式，进一步提高计算机应用基础课程的考试通过率。

4小结

网络“情境”通过网络平台为基础来构建，课程教学改革的方向是构建更适合高职生学习的“情境”。教学改革工作是否成功，其关键在于课程改革所依托的学习理论是否科学，是否能预测未来教学改革发展的正确方向。只有依托科学的理论，结合教师集体的智慧，才能完美的解决课程教学改革研究这个问题。

参考文献

[1]赵全超，赵国杰，高校教育信息化水平的测试与综合评价研巧[J]，情报杂志2004

[2]王丽，小组合作学习模式在信息技术教学中的实践研究[J]，内蒙古师范大学，2013（5）

[3]刘锡冬，基于“世界大学城云空间的高职网络课程建设探索与实践，中国成人教育

作者：李峥嵘单位：长沙商贸旅游职业学院

摘要：在当前信息化社会高速发展的大环境下，网络的不断普及，计算机的应用也得到了前所未有的扩展，计算机技术不断的应用到很多领域，随之也增加了就业压力。高职院校计算机应用基础教学，也面临着新的挑战，教学内容与教学任务也发生了很大的变化，如何进行课程改革改革，以适应社会发展的需求的培养目标，成为当前必须要考虑的问题。

关键词：高职计算机；基础课程；教学设计

近年来，计算机与网络技术也得到了前所未有的发展，传统的教学方式的也在不断地显现，已经不能适应社会发展的需求。作为一种能力教育，计算机具有非常强的应用操作需求，从目前的情况来看，高职院校计算机应用基础课的培养目标而言，课程的设置应该是建立在学生具备一定的计算机理论知识前提下，熟练掌握计算机的操作，和一些一般软件的操作。所以，当前计算机应用基础课的教学重点应该突出学有所用。即通过老师课堂基础知识的不断讲授，在学生掌握理论知识的过程中，通过具体的实验操作，来验证理论知识，具备一定的实践技能。

一、关于课程建设思路的分析

就计算机公共课而言，其特点是课程内容更新换代速度非常快，同时具有非常强的实践性。依照课程所具有的这些特点，在课程的建设时，就应该在以下几个方面来进行：首先是改革课程内容，其次是改革教学方式、手段，最后是实验室的建设。对于其课程内容改革而言，应该依照当前社会的发展需求，结合技术机技术领域的发展水平、应用特点，根据本校人才的培养模式。再具体分析学校实际的基础上，将课程内容分为四部分来进行：必须的计算机知识、计算机素质，学生自己能够独立获取计算机知识的技能，当前最普遍的计算机应用技术，并使这几个部分合理的组合在一起。

二、对于基础课程教学设计方案分析

1.教材的选择上应合理。作为学生的重要学习路径，以及老师教学的讲授依据，对于教学的质量起着关键性的作用，教材的选择非常重要，好的教材可以起到很大的促进作用，不适合的教材同时也会给教学带来的一些不利影响。所以，教材的选择至关重要，它是达到高质量教学目标的第一步。《计算机应用基础》是一门公共基础课，学校各个专业都要学习，选择教材时要注重教学对象的选择，既有注重教材的普遍性，也要注重其特殊性。对普遍性来说，主要是针对非技术机专业学生的教材选择，特殊性就是针对计算机专业的学生来选择教材的。由于专业的不同教学目标上也存在很大的差异，非计算机专业的教学是为了使学生达到能够普及应用的目的，但对于计算机专业而言，是为了让学生在基础的计算机专业知识的基础上向更专业化的知识进一步学习，是为其以后学习打基础。因此，选择教材时要做到科学合理。具体可以以下几点：1）教材必须语言清晰通俗易懂，易教易学，对于一些概念知识必须要准确，操作明了；2）教材的内容上同时要具有两方面的知识，既有基础理论又要有实际操作等知识。3）要选择既有基础知识又有案例编写风格的教材，对于知识内容上的叙述上简明扼要，而且还具备知识拓展的内容，图片形象逼真，通俗易懂的教材，这样学起来才更加轻松。对于案例操作内容的编写，要达到学生能够依照教材编写内容的思路、步骤，进行很好的技能练习。4）所选的教材必须是最新的版本，内容必须是最前沿的知识，教材的内容中可以选用最前沿的IT知识，这对于计算机专业的学生来说是非常重要的。

2.对于案例库要及时更新，让学生更好地进行自主学习。计算机信息技术的发展之快是有目共睹的，在当及社会上必须具备一定的计算机技能，才能更好地适应社会发展的需要。高等教育的任务就是要培养适应社会发展需要的高学历、高素质的人才。而计算机基础学习的课时又非常有限，通常情况下为52-84学时，仅仅通过课堂学习，要全面的掌握计算机知识那是完全不可能的，必须通过长时间的上机实践来实现。所以，课堂教学只是一个方面，要鼓励学生不断地进行自主学习。作为老师，我们要做的就是把平时积累的一些好的素材、案例、设计项目、经典的例题，结合不同的专业方向，按照难易程度进行分类及时的发布到网络学习平台上，供学生刻下学习。

3.进行模块化教学。这种教学方式是非常有效的。在我校已经得到很好的实施，比如测量技术课的教学中的应用，老师带领学生通过尽三周的学习，然后直接考证。计算机基础课引入模块化教学，也可以完全依照此方法来进行。可以将每个学期考试前的三周时间内进行安排教学。通过摸底的形式全面了解学生的实际情况，然后在进行编班，对专业编班进行打乱，大致可分三个等级，再进行教学。针对基础较强的学生，可以实施更高层次的教学，使他们考更高的计算级证书。基础不是很强的学生，可以针对他们的特点进行强化训练，是他们掌握更多的知识，通过一级考试；对于基础水平非常差的学生，可以让他们从头开始，点滴积累，目标是通过一级考试。通过这样的方式，不仅满足了学生的更个层面，还充分的利用率教学资源，避免出现“吃不饱，不消化”的情况发生，对于学生来说不仅有兴趣高涨，对于老师来说也大大减轻了课堂管理精力的付出。

4.注重操作技能的培养。目前，随着计算机的普及，大部分学生都对其具备一定的了解。所以，老师应该在教材的基础上，引领学生不断地向更深层次的挖掘，可以让学生通过直接上机操作，在此过程中老师加以引导，让学生在实践中不断强化技能的培养。

三、结语

在网络技术日新月异的今天，如何提高高职院校计算机应用基础课程的教学质量，为社会培养实践能力强、综合素质高的人才，还有待我们继续探索。总之，高职计算机应用基础教育是一个系统的工程，一项持久的工作，大有可为的事业。作为从事计算机基础教育的教师任重道远，我们一定要总结经验，与时俱进，紧密结合课程应用型和工具型的特点，将计算机应用基础教育推向新的高潮。

参考文献:

[1]陈琳.浅析高职院校计算机基础教学改革[J].科技信息（科学教研），2013（16）.

[2]柳微.对高职院校计算机基础课程教学改革的思考[J].网络财富，2014（18）.

作者：潘丽华单位：湖南省郴州职业技术学院

摘要：高职院校中《计算机应用基础》是培养高职学生计算机技术应用能力的主要课程。传统的计算机基础教学方法是先理论后实践，但在实操时会发现，大部分学生对理论知识掌握不牢导致实践受阻，为了优化高职院校《计算机应用基础》教学质量，本文详细分析高职院校《计算机应用基础》教学做一体化的课程运作方案，旨在能够设计一套教、学、做一体化的课程运作方案。

关键词：高职院校；计算机应用基础；教学做一体化

1引言

《计算机应用基础》是高职院校各个专业中的一门公共必修课程，其在社会各个领域当中也有广泛的应用，对于高职学生而言，对后续的专业课程学习也有明显的影响。《计算机应用基础》主要包含理论与实践两个方面的教育，其应用传统的教学方式所呈现的教学质量并不理想，对此，研究全新的教学方式有着显著的教育意义。

2《计算机应用基础》课程的教学现状

当前，高职院校的《计算机应用基础》课程的教学模式一般都是以先理论后上机的交替形式为主，在理论课程中，多媒体理论并不能贯穿于整个课程，在剩余的时间又不能让每一位学生进行练习。对此，在机房上机操作时，基础较好的学生就能够在短时间内完成相应的实践任务，但是对于基础相对较差的学生而言，其可能会因为忘记了理论知识而进行盲目操作，或者是用很长的时间完成一个实践任务，又或者是不停地向教师询问，但是教师又无暇顾及所有的学生。在这样的《计算机应用基础》课程教学中，实践教学对于基础较好的学生并没有明显的提升作用。相反，对于成绩较差的学生而言同样也没有任何的教育效果，普遍呈现浪费教育时间的现象。因此，研究一整套行之有效的《计算机应用基础》教学做一体化课程运作方案势在必行。

3高职院校《计算机应用基础》教学做一体化的课程运作方案

3.1教学做一体化教学模式的理念与内容

教学做一体化教学模式的理念与内容主要有以下几个方面：（1）根据教学目标，将课程分为三个细致的模块，分别为计算机基础知识、计算机基础应用能力以及计算机基本能力三大模块；（2）编制实训课程的教材，构建实验性任务以及综合性实用性实训项目；（3）按照高职教育的教育需求精炼教材内容，对理论性知识的掌握以社会需求为目标，将原本的教学时间进行压缩，将压缩出来的时间用于综合性应用项目的训练上；（4）构建教学做一体化的教学理念，分清楚实践与理论的界限，明确理论是为实践教学提供质量保障的基础，以培养学生的计算机应用能力为最终目标；（5）使用教学做一体化的教学形式，以任务推动案例进行教学，以实践能力为核心，以学生掌握综合应用技能和计算机基础技巧为目的；（6）改善原本课程的考核方式，教学的考核以期末考试评分、过程作业评分以及教师相结合。评分的过程中尽可能以学生的优势为重点，优化学生的学习自信心，强化学生的创新能力；（7）设计并实施注重实践训练、过程评价的考核评价体系，强化对学生评价的客观性，对学生所独立掌握的创新能力、技能应用能力以及知识掌握情况进行多角度、多方面的评价，为提升学生的创新精神、应用技能以及素质能力打下殷实基础。

3.2教学内容的体系设计

教学内容主要划分为计算机基础技能、计算机基础知识以及计算机应用能力三个方面，教学内容的体系设计详情见表1。由表1可以发现，办公软件和操作系统是整个教育的基础，提升学生对计算机应用的根本能力，围绕着多媒体应用技术、图像编辑以及Internet应用能力为主，构建综合应用实训项目体系以及实验任务，提升学生的计算机综合操作能力，在提升学生计算机基础应用能力的同时，强化学生的创新精神和问题意识。

3.3教学考核要求

在课程完成之后组织学生参与非计算机专业的计算机应用知识和应用能力一级考试。考核方式：上机考试，上机考用时90分钟。成绩评定：平时成绩占40%，期末考试占60%。

4教学体系的构建与实施

教学做一体化的教学主要体现在两个层面，一个是实验内容、基础知识以及综合性应用一体化；另一个是实践、理论教学的交替性。使用任务驱动、案例教育、实践培养的教学模式，也就是在每一堂课中提出明确的教学任务和目标，促使学生在教学做一体化教学中完成教学目标。理论教学：根据教学案例，按照教学实训项目的设计需求和任务，将所教育的知识概念以及操作技能体现在任务当中，保障案例的代表性，确保案例能够包含所有的知识点内容，并且保障案例符合学生的实际学习能力。教师借助演示软件进行辅导教育，促使学生在理论教学过程中完成对知识内容以及操作技能的基础认识和记忆，突出理论教学为实践教学而服务的理念及作用；实践教学：根据任务驱动，在每一次理论课程完成之后，教师都需要按照学习的内容、实践的目标以及学生的实际情况，设计出相应的上机操作任务，并要求学生独立的在规定时间内完成相应的任务，并明确评定学生成绩的标准，要求学生在上机之前设计出符合自己的设计方案。通过这样的教学，让学生有目的性的进行学习，从而感受完成实践任务的喜悦感。在形式上以项目案例式进行任务驱动，由浅入深，力求提高学生的实际动手能力，培养学生具备熟练使用计算机的基本能力。教学方法：采用任务驱动、项目导向、情景教学法、分层教学法等教学方法，针对不同特点的学生จ因材施教，针对不同专业的学生提供针对性的项目案例，能够提高学生的学习兴趣，容易被广大学生接纳，从而提高课程的实用性。

5结束语

综上所述，《计算机应用基础》是一个系统性的教育课程，是一体化教学当中非常重要的一个教育项目，在一体化教学中应当非常注重教学所需要的课程方案，在制作一体化的课程运作方案时，需要针对教师和学生的实际情况进行合理设计，注意优化教案、教材以及教学的环境，为社会培养高素质、实用型人才。

参考文献：

[1]康世瑜,张文清.高职院校《计算机应用基础》课“教学做一体化”教学模式的探索[J].中国成人教育,2010（19）:163-164.

[2]李娜.高职院校“计算机应用基础”课程理实一体化教学模式初探[J].工业和信息化教育,2014（10）:23-27.

[3]张福林.高职院校《计算机应用基础》课程一体化教学探索[J].电子世界,2013（12）:147-150.

[4]苏亚涛.高职院校《计算机应用基础》课程教学SWOT分析[J].赤峰学院学报.2016

[5]谭朝贵.微项目学习在高职《计算机应用基础》教学中的应用分析[J].信息与电脑.2016

[6]谭洪梅.浅谈任务驱动法在职校《计算机应用基础》教学中的应用[J].农业网络信息.2016

作者：王珺单位：天津滨海职业学院

摘要：新世纪以来，信息技术飞速发展，计算机与网络已经广泛应用与人类的生产与生活.面对这一形势，高职院校计算机专业的课程设计要与时俱进，积极改革陈旧的传统教学模式，改革与创新计算机应用基础教学课程，不断提升计算机教学质量，真正培养出适合社会经济发展的计算机应用人才.

关键词：高职院校；计算机基础课程；现状；改革；对策

2l世纪，计算机技术日新月异，更新变化速度很快，但是，当前高职院校计算机课程的教学情况并不乐观，常常出现了与社会严重脱节的问题.因此，如何提高高职院校计算机基础课程的教学质量，真正培养出适应社会经济发展要求的人才，是我们当前必须要认真思考的问题.

1当前我国高职院校“计算机基础”课程的存在的主要问题

1.1学生基础参差不齐

当前，由于很多中小学都已经开展了信息技术课程，很多大一新生都已经具备了一定的计算机操作基础，但是还是有很多地区的学校没有开设过计算机课程，以至于升入高职院校毫无计算机基础.加上个人的因素，学生的计算机基础也是参差不齐.在高中时期学习过办公软件和网页设计的学生，在升入高职院校后，高职院校开设的《计算机基础》课程，使得原来学过、基础好的学生很轻松掌握，不以为然，而基础差的学生感觉学习十分吃力.这种情况长期下去，十分不利学生的成长，分化为两个极端.

1.2教学方法过于单一

由于传统的教育观念仍然影响着高职院校，很多学校还是在教学方式上采取传授式、灌输式的教学模式，教师在教学过程中，还是重理论，轻实践，忽视了对学生实践创新能力的培养与发散性思维的发展.[1]在很多高职院校实际教学中，教师普遍采用多媒体教学手段，以课件的形式进行课堂演示，教师边讲授边演示，学生进行被动吸收，这样的教学方法可能会使得学生无法消化，不利于对学生思维的启迪.

1.3教学条件亟待改善

当前，很多高职院校已经意识到课程的重要性，但是，由于计算机课程要求学校的教学设备更新换代速度快，实践课必须达到计算机基础课程总课时的百分之七十以上，这就要求高校院校必须加强硬件、软件的投入，才能保障学校计算机基础课程的教学.[2]但是，高职院校由于经费紧张，资金缺口很大，很多高职院校存在着机房少、计算机陈旧、硬件坏等众多问题，这些问题都大大挫伤了学生的学习兴趣，不利于学生积极进行学习.

1.4实践操作有待增强

当前，高职院校的《计算机基础》课程教学 ϡ内容还是停留在掌握计算机基础知识、软件应用和网络基础.这些内容与中小学信息技术课程很相近，但高职教育学习的OFFICE软件、网络应用等内容，与实际工作的要求严重偏离，当前，学生根本没有机会进行社会实践，导致学习目标不明确，严重影响了教学的效果.

1.5教学内容严重滞后

计算机类的课程教学由于具有独特性，与其余的专业大部相同.由于计算机技术发展迅速，软硬件设施更新时间比较短，所以，当前许多高职院校的教学内容不能根据实际情况进行及时改革更新，还是以以往的教学体系为主，教学内容十分落后，难以适应现今社会的发展，难以有效地提升学生的操作水平，[3]结果导致学生工作竞争力下降，严重制约着学生的就业与个人职业的发展.

2高等职业技术学院《计算机基础》课程教学革新的思路

我们要高度重视高职院校存在的课程设置不明确合理、课程目的不明确、学校重视程度不一等问题.高职院校都进行了一系列的改革创新，对计算机基础课程的教学改革意义深远，责任重大.

2.1要不断加强校企合作

首先，要校企合作一起制定培养计划.在市场经济激烈越来越竞争的今天，要使高职院校学生更好的适应社会经济发展，必须要使学生熟练掌握计算基本知识与技能，可以准确地、高效地运用计算机工具获取信息；能够使用计算机收集、整理、传播信息.但是近几年，计算机应用基础课程的内容与社会的需求严重脱轨.因此，要进一步加强高职院校的高专人才的培养，就必须要注重社会调查，在实践过程中不断加强校企合作.另外，学校与企业合作、对接，进行校企合作，学校培养人才，企业也要为学生提供实习的场所与机会，为教师的顶岗学习的机会，达到双赢.[4]其次，要校企联合开发课程及教材.教材是高职院校课程改革的重要环节，教材是教师授课的根据，直接关系到教学的质量.进一步深化高等职业院校人才培养模式改革，不断提高人才技能的水平，就必须要对现阶段的教材进行合理的改革.因此，我们要积极反映教学改革的最新成果，教材的制定要有利于培养学生的实践技能与就业与创业能力.当前，我国教材内容陈旧、理论偏深、实践性环节不足，教材未考虑不同层次学生的学习水平，教材没有结合学生实际，无法激起学生的共鸣.[5]随着高职院校教学改革的不断深化，各高职高专院校应努力探索出适应社会形势所需的办学新模式，积极与企业加强合作，努力将工作经验、成果尽快转化为教材.再次，校企共建综合性实训基地.当前，很多高职院校机房硬件设施落后，设备不足的情况，因此，要上好计算机应用课程，高职院校要努力建设自己校内的实现基地.首先，学校要给予计算机机房等实训基地建设以重视，积极建设校内实训基地，校内实训基地建设是中职院校改善办学条件、提高办学质量的重点.因此，中职学校领导层要充分认识到实训基地建设的重要性，在实训基地建设后，学校要认真管理校内实训基地，要对实训基地的专业管理人员的管理工作要及时监督，努力保证校内实训基地的正常运作.此外，还可以寻求相关企业进行物力与技术上的支持.企业除了要让教师定时到企业进行实践培训，还要积极给予中职院校一定的财力与物力支持，以帮助高职院校进行校内实训基地的设施配套和更新.情况允许的情况下，企业还要不定期安排专业人员对实训基地管理人员与学生进行技术指导.

2.2创新改革教学方法和教学模式

我国高职院校为了提高教学效率，要积极使用现代化教学设备，除此之外，还要采用其它的多种教学方法.根据我国高职院校现有的教学模式，很多高职院校并没有达到教学目的.因此，教学内容以精讲多练为主，教师必须从传统的单向灌输转变为启发建构，变原来的“教”为以“学”为主，重视计算机教学过程的实践操作这个环节，强化学生动手能力，激发学生思维创新，激发学生的学习兴趣和积极性，实现提高操作和应用能力培养的目标.

2.3建立一支有实战经验的“双师型”教师团队

要大力扩充“双师型”教师队伍，不断来完善师资结构建设，建立一支观念新颖，适应时代需求的高水平师资队伍.目前高职院校的教师都以年青教师队伍为主，实践经验很少，在教学上轻实践，重理论，不利于教学目标的实现.因此，开展实践教学难以展开，大部分都是流于形式，对学生的职业能力提高没有多大用处.因此，高职院校要采取“请进来”模式，把社会上一些有经验的人士“请进来”，加快教师队伍建设.[6]从企业引进一些专业基础扎实，有丰富实践经验和操作技能来校担任兼职教师或实训指导教师.优化师资结构，促进学校“双师型”教师队伍的建设.

参考文献：

〔1〕王一军.高职学院计算机应用基础课程的教学创新与改革[J].科技视界,2015.

〔2〕高建芳,张岚.高职计算机应用基础课程教学创新与改革[J].包头职业技术学院学报,2015.

〔3〕龙怡瑄.高职《计算机应用基础》课程教学的现状与对策[J].广东技术师范学院学报,2008.

〔4〕李春秋.高职学院计算机应用基础课程的教学研究与改革[J].河南科技,2013.

〔5〕夏其表,王洁,张广群,计智伟.大学计算机应用基础课程的教学改革与实践[J].计算机教育,2010.

〔6〕王欢.面向市场需求的高职计算机应用基础教学模式探讨[J].计算机光盘软件与应用,2014.

作者：海江单位：呼伦贝尔学院

摘要：为了提高高职学生计算机应用基础水平，针对国家倡导发出的“一个文凭，多张证书”理念，越来越多的高职学校采用以证代考代替传统的学校考试模式，以此对学生的计算机应用基础水平进行考核测试。相较于传统考试方法，以证代考更具专业性和针对性，更有利于提高学生水平。本文主要就计算机应用基础的重要性、实施以证代考模式的意义和措施进行分析讨论。

关键词：高职；计算机应用基础；以证代考；探究

1前言

计算机应用基础主要包括计算机的基础应用、MicrosoftOffice系列的Word、PowerPoint、Excel等应用软件的理论知识和实际操作。目前，计算机技术是世界上发展最快的技术之一，不断有新的软件和新技术在出现。而掌握好计算机应用基础课程，是一个人努力适应社会的快速发展，提升自我的基本办法。作为教育机构、教师，就应该努力改进教学方式、改善教学模式，让学生可以更快地学习计算机应用基础技术。

2实施以证代考模式的重要意义

第一，计算机应用基础考核模式的改革，是我国高职教育史上的一大改革。随着社会的发展，计算机技术的应用越来越广泛，计算机技术也日益更新。为了提高学生的自身素质，加强他们在未来的就业、择业竞争中的优势。高职学校应当加快转变计算机应用基础考核模式，争取将以证代考模式尽快运用起来，加强学校学生的计算机应用基础能力。第二，考核方式的改变，能够激发学生的学习热情。并且，由于资格证考试的严厉程度、专业性都比传统模式的考试要高。更有利于学生认真学习，牢固掌握知识要点。

3以证代考的具体实施措施和实施难点

第一，建立相关执行机构，明确分配各部门工作。专业执行机构应当由学校教务处、计算机应用基础课程开办部门、各省负责的技术教育中心以及考试管理中心部门一同组成。其中，教务处负责组织学生进行计算机应用基础课程的学习，安排学习时间、课时。计算机应用基础课程开办部门负责审核该课程的使用教材、任课教师资格和学校开办课程资格。计算机应用基础课程开办部门负责审核该课程的使用教材、任课教师资格和学校开办课程资格。各省市的技术教育中心的主要职责是及时更新计算机应用基础相关技术，迅速了解各项基础应用软件的最新版本和新的功能，准确及时的将消息定向传递给的向小组其他部门，保证学生接触到的计算机应用基础课程均为最新版。此外，考试管理中心部门负责与各个高职学校进行接触洽谈，合理安排每年的计算机应用基础资格证书考试时间，及时传递考试大纲消息，供学校相关部门了解，科学安排学生进行考核。

第二，尽量避免一次性的全面推广，进行逐步推广试点。一个新的制度带来的各种影响是相互的。我们应该选择合适的试点学校进行预先试点，然后再进行稳步的推广。例如，我们首先选择甲校进行试点改革。在试点前，尽量针对甲校学生的计算机应用基础教育水平情况先进行一个统一的考核。接着，考核完毕，根据测试结果各位教育专家进行讨论分析，选择适合的计算机应用基础教材对该校学生进行上课。制定合理的课时和课程频率。最后，再指导学生参加各省市定期举办的计算机应用基础资格考试。在这过程中，我们要注意观察，认真分析。了解这种制度对学生参加计算机应用基础学习热情的提高，以及学生是否能够完全适应这种考核方式。讨论试点推广过程中的不足之处加以改进。之后再争取在全国范围内的高职学校推广更加稳定、完美的计算机应用基础课程以证代考模式。

第三，完善考证组织流程，规范操作步骤。在进行全国推广的准备期间，可以参考大学四六级英语考试的各项考试流程以及制度，利用已有的条件完善我们的计算机应用基础以证代考模式。在此期间，要更加注意的是，防止学生作弊行为的出现，防止相关教师收受贿赂，让一些达不到资格要求的考生浑水摸鱼，混过考试，让以证代考模式的真正意义得不到体现。第四，建立计算机应用基础学习平台，加强学生学习为了让计算机应用基础以证代考模式能取得更好的实施效果，我们也应当努力在高职学校内和高职学校之间建立计算机应用基础交流、学习平台，让学生之间能够进行更好的学习，分享学习经验，让所有学生的学习能力进一步加强。

4结语

现阶段，高职学校计算机应用基础课程的以证代考模式已经不仅仅是高职学校对学生的学习成果考核，也是对计算机教师的教学能力考核，更能够提高学习和教学的热情。同时，在这种以证代考的考核模式下，我们也不能片面的只看到学生的考试通过率，而更应该重视学生在考试中出现的各类问题，改进教学方式。

参考文献：

[1]杨伟杰.高职计算机应用基础课程“以证代考”研究[J].计算机教育,2014,.

[2]雷文彬,甘娜.高职高专计算机应用基础以证代考模式研究[J].计算机世界,2012,.

[3]王准.论高职高专计算机应用基础公共课教与学[J].考试周刊,2010,.

作者：李作强单位：陕西广播电视大学

摘要：随着我国社会经济的快速发展，企业对人才的需要不断增加，高职高专教育得到了快速的发展。高职高专教育过程中，“医学计算机应用基础”课程理实一体化教学模式，有利于学生更好地掌握计算机技术，增强高职高专学生的专业技能水平。本文在对这一问题研究过程中，主要探讨了课程理实一体化模式。

关键词：医学计算机应用基础；理实一体化；教学模式

高职高专“医学计算机应用基础”课程是一门基于工作过程中分析的课程，主要以项目和工作任务作为载体，更好地加强学生实践技能掌握，使学生能够提升自主学习能力，更好地促进学生的全面发展和进步。计算机应用基础教学过程中，如何把握有效的教学方法，让学生能够积极主动地进行学习，提升学生对知识的理解和掌握能力，是现阶段高职高专进行“医学计算机应用基础”教学必须考虑的一个重要议题。理实一体化教学模式，对于解决这一问题有着较好的帮助，如何对这种教学模式进行应用，是本文研究的一个重点问题。

一、高职高专“医学计算机应用基础”课程理实一体化教学特征

在进行理实一体化教学过程中，我们必须要明确理实一体化教学的特点，从而有针对性的进行相应的教学工作。理实一体化教学，要注重理论与实践的有机结合，能够让学生在实践中更好地对知识进行理解和掌握。在对“理实一体化”教学模式应用过程中，要注重教学管理与资源一体化、理论教学与实践空间一体化、理论知识与实际训练一体化。《医学计算机应用基础》是一门实用性课程，掌握这一门课程，对于高职高专学生应用计算机技术手段来说，起到了十分重要的作用。在进行教学过程中，要注重采取有效的教学方法，让学生更好地对知识进行理解和掌握，从而提升学生实践动手能力，能够达到学以致用的目标。理实一体化教学，主要表现出以下几点特征：第一，理论教学与实践教学具有同等重要的位置；第二，技能传授过程中，要注重学生是否能对其进行应用；第三，课程设置要与专业保持一致性。

二、“医学计算机应用基础”课程理实一体化教学存在的问题

现阶段，各个高职高专院校在进行“医学计算机应用基础”教学过程中，虽然意识到了理实一体化教学模式的重要性，并且将理实一体化教学模式进行了应用，但是在实际应用过程中，仍然存在诸多问题。关于现阶段“医学计算机应用基础”课程理实一体化教学存在的问题，主要表现在以下几点：第一，教学模式落实受到了较大的限制。有的高校在进行教学管理过程中，教学资源和实验资源衔接不够，影响到了理实一体化教学效果；第二，教学过程中，实训项目体系设置和专业衔接较差，不能够很好地与教学理论进行结合，导致教学资源出现浪费的问题；第三，在教学过程中，教师教学方法灵活度欠佳，关注单项培训，没能够从整体上进行把握，对合作教学存在较大的忽略问题。

三、高职高专“医学计算机应用基础”课程理实一体化教学模式策略探究

针对于现阶段高职高专“医学计算机应用基础”课程理实一体化教学模式存在的问题，在采取策略解决过程中，要具有较强的针对性。对此，可从以下三个方面对问题进行解决。

（一）对教学资源进行有效优化

针对于教学资源和实验资源衔接不够的问题，高职高专院校在进行《医学计算机应用基础》课程教学过程中，要注重对教学资源和实践资源的有效整合，能够构建一体化教学教室，使学生在学习理论知识的同时，也能进行实践应用，充分发挥理实一体化教学作用，使学生能够学以致用，更好地促进自身的发展和进步。

（二）构建有效的实训项目体系

实训项目体系的构建，是提升理实一体化教学效果的关键。对此，高职高专院校在进行《医学计算机应用基础》课程理实一体化教学过程中，要注重提升学生的“上机率”，使学生能够进行有效地实训操作。同时，要保证实训操作具有目的性和针对性，例如以“个人网站制作为例”，要注重对word文档以及Flash等基本内容的学习，使学生能够更好地处理网页制作过程中遇到的相关问题。

（三）注重对教学方法的有效改进

在进行《医学计算机应用基础》教学过程中，教师是教学的主导者，教师教学方法的选择，直接影响到了最终的教学效果。在这一过程中，教师要注重结合实际情况，能够从实际角度出发，有效地改进教学方法，对一些新软件、新技术进行传授，开拓学生的视野，更好地提升学生实践能力。同时，在教学过程中，教师要注重对学生进行专业性培训，并能够以“就业”为导向，使人卐才的培养能够结合企业实际需要，符合高职高专“就业导向型”的人才教育发展目标。

四、结语

综上所述，我们可以看出，《医学计算机应用基础》课程教学过程中，要注重对“理实一体化”教学方法进行有效应用，能够充分发挥理实一体化教学的作用，更好地将理论知识与实践内容进行衔接，从而帮助学生对理论知识进行更好地理解和掌握，并能够将之进行实践应用，以促进学生的全面发展和进步。

参考文献：

[1]刘焱.高职高专院校计算机应用基础课程理实一体化教学模式建设的探讨[J].科技创新导报,2014,.

[2]李娜.高职院校“计算机应用基础”课程理实一体化教学模式初探[J].工业和信息化教育,2014,.

[3]王瑛淑雅.计算机基础课程理实一体化教学模式———高职院校学生计算机应用能力的培养[J].计算机教育,2010,.

[4]刘光蓉.C程序设计实验教学的理实一体化教学模式[J].实验室研究与探索,2013,.

作者：金纬单位：云南省红河卫生职业学院