关于建构主义学习理论对高职英语口语教学的启示

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[论文摘要]作为我国高等教育的重要组成部分，高职教育的目的是培养适应社会发展需求的高素质、复合型、应用型人才。国际经济全球化趋势对具有较强英语口头交际能力的人才需求日益增加，但目前大部分高职学生实际英语口语水平与社会需求尚有一定的差距。文章从分析高职英语口语教学存在的问题入手，介绍了建构主义学习理论的主要观点，结合教学实践，阐述了建构主义学习环境四大要素对确立高职学生在口语教学中的主体地位和提高教学效果方面的意义。

[论文关键词]建构主义学习理论 高职英语 口语教学

一、引言

在当今经济全球化的大背景บ下，随着我国与世界各国交流日益深入和扩大，社会对具有较强英语口头表达和交际能力的人才需求也日益增加。然而，发展口语是外语教学中最艰巨复杂的问题。尽管随着形势的变化，我国各类英语教学对英语口语的教育越来越重视，提高英语口头表达能力也日益成为当前英语教学与改革的重点，但我国目前大多数非英语专业大学生的口语状况不容乐观。

作为高等教育重要组成部分的高职教育现在已占据了我国高等教育的半壁江山，其目的是培养适应社会发展要求的高素质、复合型、应用型人才。与普通高等教育不同，高职教育强调培养学生对特定知识的应用能力和相关技能的动手能力。因此，高职英语教学也应突出培养学生对英语的应用能力，强调英语口语在教学中的突出地位。目前，高职英语教学改革也正朝着这个方向努力。

然而，高职英语口语教学面临着比普通高等教育英语教学更多的困难：高职学生英语基础普遍较弱，学习主动性更差；长期的传统教学模式使大多数学生养成了只听不说的习惯；高职英语口语教学缺乏优秀的教材和良好教学设施等。总之，许多高职学生的实际口语交际能力和水平与社会对应用型人才的要求有较大的差距。笔者以高职英语口语教学中存在的问题为切入点，以建构主义学习理论为依据，结合自身的教学实践，探讨如何提高高职英语口语课堂的教学效果，以期对切实改进和提高非英语专业高职学生的英语口语水平有所启示。

二、高职英语口语教学现状

1.传统的ย教学模式依旧主导口语课堂。随着英语教学改革的深入，我国外语教学界越来越清楚地意识到学生在教学过程中的重要地位，各层次的外语教学都提出“以学生为中心”的教学理念，“但许多教师仍难以摆脱传统的‘师生’关系模式的束缚”，在口语教学中，仍然是课堂的主宰和控制者，扮演着单一的“传授者”的角色，从而过多地占用了学生在课堂上操练口语的时间和机会。另一方面，学生成为单一的知识“接收者”，被动完成教师所安排的一个个步骤及任务，而非积极主动地参与其中，这不利于学生学习热情的激发和创新性思维能力的发展，显然也不利于口语水平的提高。高职学生由于本身英语基础较弱，开口说更是难上加难，因而更不能在口语课堂上起到“中心”的作用。

2.口语任务的设计侧重语言形式的操练。目前，包括高职英语口语教学在内的许多口语课堂上的活动与任务设计都着眼于提高语言能力，要求学生“大量进行语言练习，准确地按语法规则讲话，整个教学过程只是学习语言体系到背熟材料进行情景对话的过程”。事实上，这种机械的操练形式忽略了对学生话语内容的激发，并不能使学生真正流利自如地交流个人思想与情感。结果是，一些学生对英语的语言知识虽然掌握较好，却难以用得体的话语进行英语交际。因此，只注重语言形式和技能操练的口语活动难以真正激发学生口头交际的愿望，不利于学生语用和交际能力的培养。

3.口语教学以大班形式进行居多。近年来高职教育快速发展，招生规模日益扩大，许多高职学院英语教学都以大班进行，一百人左右的教学班级比比皆是，这不利于语言教学要多练的特点，对于英语口语教学更是不利。由于人数众多，学生在课堂上进行口头操练和言语交际的时间和机会大大减少，这不利于激活学生学习口语潜在的积极态度。同时，大班教学也会导致师生之间、学生之间的交流不足，教师难以全面兼顾到学生，忽略学生的个体差异，以致教学效果大打折扣。

4.✫口语教材缺乏，口语教学设备不足。高职英语口语教学往往贯穿于英语教学之中，大多数高职学院并没有独立开设英语口语课。作为英语读写课程的补充，口语训练没有专门的教材与教学设备，口语教学的时间与质量得不到保证。对于口语课程的考核，各高职学院也往往是一带而过，将其包含在英语读写教学考核之中，不能引起学生的足够重视。

三、建构主义学习理论指导下的高职英语口语教学

1.建构主义学习理论是认知学习理论的一个分支。这一理论认为，✍学习是获取知识的过程。知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的经济社会文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。它倡导在教师指导下以学生为中心的学习方式，既突出学生在学习过程中的认知主体地位，也不忽略教师的指导作用。它“不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者”。 " 小组成果展示结束后，开始进入评价阶段。笔者让小组成员首先自评，评价自己在小组协作中做出的贡献；接着小组互评，互相对所完成任务的效果进行客观公正的评价；最后由教师进行总结和评价。笔者在观察成果展示时作了记录，评价包括对每组学生的观点进行点评，同时指出带普遍性的问题。评价以鼓励为主。

本案例中的成果展示是以角色扮演的方式进行的，以这样的体验式方式所获得的感悟往往能更牢固地打人人们的感觉过滤器和理解框架中去，其现实相关性得以加深学生对话题的理解。学生的自评和互评又促使他们反思和总结自己的学习活动，由一个被动的知识接受者转变为一个积极主动的认知主体。正是通过协作学习、成果展示和评价，学生最终完成对所学知识的意义建构，拓展了思路，锻炼了逻辑思维能力和分析解决问题的能力，而口语表达能力也在不知不觉中得到了较大幅度的提高。

四、结语

综上所述，建构主义学习理论强调的是以学生为中心、教师为指导的学习过程，它重视课堂情境的创设、学习者的相互协作、会话及意义建构，能够满足高职教育培养高素质、复合型、应用型人才的要求。在建构主义理论指导下的高职英语口语教学能充分调动学习者的主观能动性、积极性和创☁造性，不仅能较好地改善口语课堂的教学效果，而且能有效地提高高职学生的英语口头表达能力，对高职英语改革有着积极的意义。 <> <>