谈话,请从赞扬开始
谈话一：自习课上，一位学生突然站起来拿起书，向后面的同学掷去，后面的同学躲闪不及，头被书打中。其他同学都很震惊。过了一会儿，我问打人的学生：“怎么回事？”他说：“没啥事。”我说：“没什么事你直接就打人，这就是你不对了？”他说：“是我不对，没他的事。”我大声地说：“真像个男子汉，敢作敢当。”我又问挨打的学生：“怎么回事？”他也说：“没啥事。”我说：“那个同学说是他的错，与你没有关系。看样子这件事真是他不对了！”这时，他才说：“是我的错，他没错。”我说：“从这一点看，你也像个男子汉，不是胆小鬼。”他告诉了我事情的原委：前面的同学正靠着他的桌子时，他突然向后拉桌子，前面的同学差点跌倒，才有了前面的一幕。此ว时❤这两个同学相视笑了。我对打人的学生说：“男子汉不仅能担当，更要有肚量和胸怀，以后再不要为类似的小事就出手打人，否则也有损男子汉的形象，你说呢？”他不好意思地低下头。我又对另一个学生说：“男子汉光明磊落，不做暗事，不背后做小动作，对吗？”他也红了脸。后来这两个同学上课听讲认真多了。
谈话二：班上有一位高大的男同学，看起来精干利落，学习很一般。课桌上除了书本外，还多了一面小镜子。上课常看到他趁老师不注意，低下头，对着镜子，要么拨弄他的头发，要么摩梭他的脸。后面的同学看着暗笑。น这次我上课他也不例外。下课后我把他叫到了办公室。我说：“你呀，高大挺拔，仪表堂堂，让人一眼就觉得你很有能力，很能干。”他不好意思地笑了。我又说：“如果你学到更多的知识和掌握更扎实的技能，帅气的外表加上你斯文的谈吐、稳妥的做事，将来一定是很有前途的人啊。”他点了点头。以后上课时发现他照镜子的次数少了，听课专心多了。在这之前，同样的情形发生在另一名同学身上，当时我很生气地对他说：“有鲜亮的外表能代表你的学识和能力吗？真是金玉其外败絮其中。”后来那个同学上课要么不抬头，要么趴在桌上睡觉。我认为，这次谈话是失败的。
谈话三：晚读时，其他同学正读文言文。有一位学生坐在座位上，摆动着身子，摇头晃脑的，隐约传来一阵阵的唱歌声。下晚读后我跟那个学生说：“你唱歌很投入，也很深情，说明你不仅有这方面的天赋，也有这方面的爱好啊。以后向这方面发展还是很有前途的。”那个同学满怀期待地看着我，还向我询问了学校音乐专业学习情况。我又对他说：“以后学什么都要专心，不能读书时唱歌，唱歌时打闹。这样会花了时间，却一无所获。”后来那个学生上了学校的声乐专业，还考取了一所师范院校。
可见，在学生的教育中，谈话是常用的一种方式。它在转变学生认识误区、树立健康积极的思想观念、疏导学生盲从刻板的行为等方面有着明显的作用。但是，如果谈话中只想就事论事，抓辫子，挑毛病的话，可能就会变成单纯的批评、指责、抱怨甚至是挖苦，学生很容易产生抵触、逃避和厌烦情绪。那样学生的思想没有什么触动，行动自然就没有什么改变，更糟糕的就会破罐子破摔，摆出什么都无所谓的架势，看老师家长能把我怎么样。因此，和学生谈话前，先考虑一下怎么谈，谈什么，谈了会出现什么结果。试着寻找学生的表扬点，从他的优点谈起，拿他的优点来要求他、规范他。谈话从赞扬开始，会有以下作用：
一、消除学生的对抗情绪
对于老师的谈话，学生一般都会抱着很强的警备和抵触心理，准备好了挨批。如果老师在办公室当着其他老师的面说教和指责，有的学生低着头等着老师批评，有的学生则眼睛看着别的地方，一副不相干的样子。之后学生可能还是老样子，以后见老师躲着走，那么下一次的谈话就很难再进行了。只有让学生从老师赞扬的谈话中唤起他的注意，他才能用心去听、去想，去判断、反省自己的行为是对是错，老师的说法是对是错，才有可能意识到自己应该做什么，不应该做什么。
二、增强学生的信心
一般找来谈话的学生大多是问题较多的学生，不是好斗逞强就是疏懒涣散的，可能挨老师、家长的批评也比较多，经受同学亲友的冷遇也比较多，看似大大咧咧、嘻嘻哈哈的背后是一个个脆弱自卑的内心，可能他们自己都认为自己无可救药。因此，谈话时要发现他们身上存在的优点和优势，增强他们对自我的信心，从而引发他们改变自己的动力。
三、拉近师生的距离
高中阶段是学生性格最为活跃、受到来自家庭、社会和网络的各种思想观念冲击最为强烈的时期。这时，学生的内心会躁动不安，很容易与老师发生冲突，有的甚至不计后果。因此，面对比老师高出半截的学生时，我们不得不承认学生已经大了，应该意识到谈话的对象是个成人了。只有我们把他当朋友，他才把你当朋友。适度的肯定和赞扬才能获得学生的认同，才更容易接受你，接受你的上课，接受你的说话，接受你的教育方式。否则，老师是他天天见到的人，却是一个让感到最陌生的人。
四、改变学生的行为
问题学生不正确、不健康的思想观念会反映在行为中，如，抽烟喝酒、游手好闲、打架惹事、逞强好斗等。通过谈话，让他们认识到自己的行为可能给他人带来的危害和对ผ自己发展的影响。如果只是一味地批评，只能使此类学生行为更加偏离正常的轨道，行为更加偏执，暴力性更明显。教师要从肯定性的谈话开始，意识到自己行为❧的危险，从而改变学生的不良行为。
参考文献：
