创设有效提问,打造高效课堂
【摘 要】古希腊哲学家亚里士多德讲过一句名言:思维自惊奇和疑问开始。提问可以激起学生学习的兴趣,是影响课堂教学实效的因素之一。教师在课堂上问什么,怎样问,是否问到点上,是关系到教学成败的❤大事。我认为有效的课堂提问应从实际出发,首先应根据教学的知识内容与思想内容,把握教材的重点与难点来精心设计问题。其次学生的实际知识水平与心理特点也是设计问题的根据。总之我们设计的问题应始终致力于找出能诱发学生思维的兴趣点,使提问真正问到学生的心理。
【关键词】有效提问;启发;互动;高效
著名教育家陶行知先生曾说:“发明千千万,起点是一问。禽兽不如人,过在不会问。知者问得巧,愚者问得笨。”在语文课堂教学中,提问是每节课必不可少的。课堂提问是沟通师生教与学的桥梁,是传授知识的有效途径。提问得法,可以启发学生积极思维,提高学习效率;提问不当,不仅对教学无益,而且会堵塞学生思路,窒息课堂气氛。那么,在我们的课堂教学中,如何设计并实施提问呢?下面我就此谈谈自己的一些教学感悟。
一、精心设计提问,以问导学
提问是激发学生思维,组织课堂教学的一种重要手段。设计提问时,应针对学生的已有知识水平,提出具有一定坡度的问题。注意问题的尝试深度。太难,学生完全答不出来,无实质性意义;太易,学生随口可答,没有必要,这两者都达不到启迪思维的目的。如教学《司马迁发愤写〈史记〉》时,在将阅读文本之初,笔者提出的问题是:“课文开头为什么要交代司马迁从小听过古代英雄的故事?”文中并没有答案,但学生能通过思考和交流,发现司马迁发愤的起始原因――从小立志,从而对司马迁后来忍辱含垢完成辉煌巨著《史记》有了更深层面的认识。
提问有趣味性、启迪性、思维性,这样才能使学生在生疑、质疑、释疑的过程中增长才干,锻炼能力。如在教学《林冲棒➳打洪教头》一文快结束时,我这样提问:“八十万禁军教头林冲都落魄到这个份上了,为何还对一个小小武师忍让再三,没有‘该出手时就出手’岂不有辱英雄之名?”学生对这个问题十分感兴趣,当即展开了一番讨论。许多学生表示,英雄就是英雄,对林冲这一形象有了更深入、全面的认识,还准备去阅读《水浒传》,认识更多的英雄人物呢。
二、启发自主提问,以问助学
在教学中,教师要留给学生充足的时间和思考的余地,并利用这一时段,鼓励学生自主提问。通过启发质疑,学生逐步掌握学习的主动权,彻底摆脱依赖思想,克服从众心理,学会独立思考,自主分析、解决问题,从而真正达到增智培能的目的。在《九寨沟》一文教学中,笔者首先让学生画出形容九寨沟的重点词句,然后让学生自己提出问题,初步交流后,笔者发现学生提出了不少有价值的问题,再通过学生自主阅读感悟,学生已初步学会用自己的体验去感知课文的情感。为了让学生能自发地提问,笔者还安排了“导游”与“游客”的答问环节,极大地激发了他们的学习热情,学生对文本内容也有了进一步理解。
三、加强多向互动,以问促学
建构主义认为,知识不只是种客观存在的结果,而是一种主观参与的过程;知识也不是客观存在于某一处等待我们去发现的东西,而是要在学习者的参与中才能生成的东西。为此,要想让学生实现有效学习,就要改变过去教师唱“独角戏”或演“主角”的方式,就要积极促进课堂中多向互动。这样做,有利于彼此开阔视野、增长见识,☮有利于产生思想碰撞、激活思维,有利于情感交流、产生共鸣,有利于统一认识、共同提高,还活跃气氛、主动参与。在教学中,教者应以有争议的问题、连环性的问题介入互动,通过表演、抢答、辩论等形式互动,在民主、友好的气氛中彼此尊重个人见解、相互磋商讨论、进行个性体验。在人物故事类课文的阅读教学中,多可作如此安排。因为多向互动复杂多变,恕不举例说明。
四、适当提示方法,以问扶学
不论是自主提问还是多向互动提问,首先要解决的问题是怎样来问,这也是创设问题情境的先决条件。在创♒设问题情境之初,要先作示范,引导他们抓住关键词语,解决问什么、如何问的⌚问题,再引导他们逐步掌握提问的方法、技巧。在此基础上,利用新授前的谈话导入,向课文质疑,从课文中寻求答案,展开自读感悟。在课文内容教学结束时,可以向更深层次如精神内涵、人物形像等展开问题研究,最后可向课外拓展延伸。如在教学《开天辟地》一文时,笔者先提出和学生共同学一篇神话故事,学生交流对神话故事的认识后,提示课题。就课题引导学生质疑:“你有什么问题要问?”学生有的问“开天辟地是什么意思?”有的问:“是谁开天辟地的?”,还有的问:“盘古是怎样开天辟地的?”也有问:“为什么开天辟地?”的,笔者一一加以肯定,指出提问的关键词语:“什么”、“谁”、“怎样”、“为什么”,在学生从文本中一一找到答案后,引导他们提出更深的问题:“盘古开天辟地、化生万物的壮举的精神是什么?我们要学习他什么?”以后学习同一类课文时,可引导学生举一反三,触类旁通,提出更多有价值的问题。也可安排他们预习时提出问题,带着问题先自主感悟。为了保证提问的针对性和有效性,笔者不主张让许多学生乱提或瞎提问题,那样做固然勇气可嘉,但效果欠佳。提问应依据文本,结合生活实际来进行,提不出问题也不要紧,关键要有问题意识。当学生逐步掌握提问技巧后,就等于把学生扶上马,引领他们走上自主学习之路。
一个经过精心设计,恰当而富有吸引力的问题,往往能拨动全班学生的思维之弦,奏出一曲耐人寻味,甚至波澜起伏的动人之曲。课堂环境的随时变化,使实际的课堂提问活动表现出更多的独特性和灵敏性,教师只有从根本上形成对课堂提问的正确观念,才能在实践中发挥课堂提问的灵活性与有效性,让课堂风生水起!
【参考文献】
[2]齐艳.《浅谈提高小学语文教学的有效性策略》