高职院校教师校本培训优秀论文

一、高职教师校本培训的内涵和特点

高职教师校本培训的必然性高职教师校本培训的必然性是由高职教师队伍现状决定的。首先，高职教师队伍学缘关系复杂。以我校为例，作为一所由四校合并组成的地方高职院校，教师来源复杂，包括师范类专业、工程类专业、经济管理类专业和纯学术性专业。其次，高职教师队伍学历结构层次不齐。第一学历有中专、专科、本科、硕士、博士等。再次，高职教师队伍年龄层次跨度很大。老教师多为师范类和基础课教师，学科教学经验丰富但普遍缺乏创新精神；青年教师中本科硕士学位居高，但多数缺乏教育教学经验；非工科教师实践课教学能力和专业实践能力较弱。高职教师队伍结构复杂，又普遍缺乏系统的职业训练和专业实践能力培训，远远不能适应以就业为导向，校企结合，工学结合的现代职业教育的需要。同时现有的高职教师继续教育不可能为结构复杂的高职教师队ษ伍提供整齐划一的继续教育培训。高职教师校本培训成为必然选择。

二、高职教师校本培训的困惑

（一）高职校本培训中，教师自身是否具有主体意识

传统的学校教育自上而下的管理体制，决定了教师只是完成既定教学目标和教学任务的人，没有太多的创新意识和主体意识，教师认为自己只是教学计划、教学大纲、教材的执行者，即“教书匠”型的教师。曾听过一位老教师的讲课，一节课下来“一字不差”地、照本宣科地、态度认真地完成了课本上的教学内容。谁能说这位教师是不称职的教师？还是说这位教师是优秀教师呢？传统教育管理体制下，教师缺乏主体意识和创新意识，远远不能适应变化迅速的职业教育的需要，不能适应90年代年轻的高职学生素质和能力发展的需要，不能适应社会发展对职业教育的要求。故此，校本培训首先需要确立教师的主体意识――教师是校本培训的主体，教师是教学改革的主体，教师是课程开发的主体――这样，才能充分调动教师自我培训、自我教育、自我发展的主动性和积极性，促进校本培训的有效开展。

（二）高ด职教师校本培训内容是什么

校本培训内容侧重什么？是强调传统教育理念还是强化现代教育理念？是宣讲普通教育教学规律还是突出职业教育教学规律？首先，高职教师观念的转变要突出职业教育的“职业性”特点。第一，树立以就业为导向的职业教育理念，重视学生能力的发展，而不仅仅只重视学科知识的传授和接受。教师教学需要强调学生在做中学，在学中做，教学做合一，促进学生动手能力、实践能力、知识运用和迁移能力、创新能力等综合能力的发展，以满足职场、市场对毕业生的能力要求。第二，从“教师中心”到“学生中心”的转变。职业教育教学过程是学生主动建构 ☻知识、发展能力的过程。教学过程中，只有学生的主体地位得到体现和尊重，才能充分调动学生学习的主动性、积极性。这就要求教师不断更新教学内容、开发新的教学案例、设计新的教学思路，提供必要的学习资料和情境等，为学生主动建构知识创造必要的外部条件。第三，由重视受教育者的共性转变为重视受教育者的个性。市场经济条件下，人们的主观能动性和创造性越来越受到重视。职业院校的学生的个性、兴趣和专长更加突出。职业教育需要重视发展学生的个性，发现学生的兴趣爱好，鼓励学生确立人生目标和职业理想，勇于挑战自我和超越自我，努力追求个人的人生价值和社会价值。总之，职业学校教师要转变观念，重视为学生能力发展服务，重视为学生就业服务，重视为学生个性和专长发展服务，这是高职教师校本培训的基本前提。其次，开发和使用新教材———基于工作过程的项目教材。高职教师不仅要会教学，更要进行教学研究，以适应高职教育教学的特有规律。高职教师教学主要研究什么？在研究现代职业教育教学规律的基础上，围绕“基于工作过程的教材开发和使用”这个核心，重点研究职业教育专业各学科课程标准，研究职业教育的对象――特殊的学生群体，研究新教材―ฝ―基于工作过程的项目教材，根据学生的现有水平和生产第一线的实际要求修改现有教材，考虑基于工作过程的教学方法和策略，考虑如何评价学习效果等等。通过开发和使用新教材，促进高职教学质量的切实提高，促进高职学生的专业能力和综合能力的新发展，进一步提高为社会和企业服务的质量。再次，要提升特色专业课程开发意识和课程开发能力。高职教师还需要根据市场变化，思考新建和整合新的专业，重视新专业的课程开发。职业教育课程开发，包括以岗位群为基础的课程计划开发（专业目标和专业计划）、以工作任务为导向的专业课程开发（包括课程目标、内容和评价），以及课堂层面的课程开发，即授课方案的设计和教学内容增删等。通过特色专业建设和相关课程开发，促进高职专业建设的发展，促进办学质量提升，促进服务社会能力的提升。

三、高职教师校本培训的出路

高职校本培训的重点是尽快补齐师资队伍中的短板，比如青年教师实验课、实践课教学能力，基于工作任务的专业课程开发能力，基于工作任务的教材修编和使用能力等。高职特色专业建设，特别要强调专业负责人的基于工作任务导向的岗位核心能力和专业骨干教师的基于工作任务导向的岗位核心能力。加强对青年教师和骨干教师的不同侧重的校本培训可以切实提高教师能力和素质。

（一）青年教师教学基本功校本培训

青年教师教学基本功校本培训主要内容，包括实验课实践课、网络技术课等教学基本功。青年教师教学基本功培训形式，可结合本校教师现有水平和职业院校教育教学实际需要灵活多样的开展。我校青年教师教学基本功培训的形式主要有以下几种：

1．微课教学技能训练

以10———15分钟为一个小的教学单元，突出某个教学技能的学习与训练，比如，导入新课的技能、结束课的技能、课堂提问的技能、教学环节设计、真实或模拟的教学情境设计、探究课的教学方案设计、实验课的步骤程序设计等。具体方法和步骤：教师本人根据自己的特点和需要，选择一种教学技能，先拟定一个单元的教学方案――试讲――其他教师听课点评――修改教学方案――再试讲――再评价――直到娴熟掌握一种教学技能。

2．教师教学技能大赛

教师教学技能大赛形式多样，可以由教研组组织、各系组织、学校组织或省市级教育行政部门组织的教学技能大赛。比如，青年教师网络教学 ☺技能大赛；实验课、实训课教学技能大赛；微课教学技能大赛；某专业教师职业技能大赛等等。比赛获奖等级可视为教师晋升或奖励的条件，也可同时获得某类技能证书，证明教师的技能水平，以资鼓励。

3．教师指导学生参加各类学生职业技能大赛

具体过程：教师选拔参赛学生――了解比赛内容和规则――学生赛前集中培训――学生个人技能训练――小组合作技能训练――循环演练。通过训练，提升学生个人参赛水平和学生小组合作协调参赛能力。教师通过指导学生参赛，既提升学生的技能水平，同时也逐步提高了教师本人的职业指导水平，促进职业教育服务水平的提高。

（二）专业负责人和骨干教师岗位核心能力校本培训

1．基于市场需求的专业建设能力培训

高职专业建设和发展要符合地方经济发展的特点和要求。高职专业负责人和骨干教师在新设专业、调整专业方向、整合专业课程时，首先需要有市场敏感性和前瞻性。需要了解地方经济发展大政方针政策和经济社会发展重点及发展趋势，在此基础上及时设立新专业和调整整合原有专业，保证专业设置的市场适切性和有效性。比如，我校今年新开物流专业，就是及时把握了市场发展趋势和社会岗位需求新动态。

2．工作任务导向的岗位核心能力培训

首先，制定专业带头人和骨干教师胜任力要素结构；比如市场调研能力、团队建设能力、专业选择和市场定位能力、课程研发能力、科研创新能力等。在此基础上制定专业带头人和骨干教师校本培训方案，明确培训方向；实施工作任务导向的岗位培训方案，在做中学，学中做，做中研，研中做，不断提升专业带头人和骨干教师的胜任力，进而促进教学团队建设，带动不同层次教师职业能力的发展，提升教师团队工作效率和服务能力。