基于职业能力培养的高职院校项目化课程教学评价研究

【摘 要】随着高职教育快速发展，高职院校的人才培养目标也发生了巨大的改变.除专业技能以外，还要培养学生能及时发现、有效解决各种问题的职业核心能力.为了实现这个目标，需要从设计项目及教材、转变教学中心、采取特色的职业教育教学方法和构建多元化考核评价体系等方面进行课程项目化改革，并通过加强校内外实训基地和“双师型”师资队伍建设促进对学生职业意识、职业素养、职业核心能力的培养。

【关键词】高职；项目化课程；教学评价

一、教学过程中教师教学评价的重要性

近年来，随着教学评估工作、示范性院校建设工作、骨干院校建设工作的推进，高职院校教育教学质量有了大幅提高。高职院校不断重视人才培养模式的转变，大力推进工学结合、校企合作。重视课程建设，设计符合市场需求和岗位需求的工作过程化、项目化的课程体系。人才培养模式和课程体系对于高职教学非常重要，但是最终的教育教学工作必然还是由教师完成。无论什么样的人才培养模式、课程体系、教学方法和手段，最终都要依靠称职的教师去完 ツ成。人才培养质量的提高，最终也需要教师去实现。“百年大计，教育为本，教育大计，教师为本”，教师队伍的素质与水平决定着学校的办学方向，决定着教育教学质量，决定着教育改革的成效。建立一支高素质的教师队伍，首先应对教师有一个全面地了解和正确的评价。

二、高职院校项目化课程教学的特点

（一）以能力为本位的教学目标特征

能力本位的突出特点是从职业能力要求入手，分析岗位的技能要求，开发课程。一名合格的高职毕业生需要具备综合职业能力，也就是同时兼顾职业能力、继续发展能力和创新能力。

（二）以项目化为导向的教学内容特征

以项目化为导向的教学内容是培养学生综合职业能力的一种有效手段，越来越多地应用到高职教育中。其基ฝ本思路是按照教学目标将课程综合、细化成若干操作性强的工作项目，然后以具体项目为主线开展教学。

（三）“知行并进”的教学方法特征

建构主义倡导新的学习方式，以学生自主学习、合作学习和探究学习为主，教师是“导演”，学生是“主角”。项目化课程教学特别重视学生的兴趣培养，特别强调“做中学”的教学方法。即教师设计别致的教学项目、调动学生的学习兴趣，掌控课堂教学气氛，使学生通过完成项目或任务获得知识。强调以学生获取直接经验的形式来掌握融合于各项实践行动中的知识、技能和技巧。“知行并进”的教学方法要求教师去引导、师生互动，突出教学过程中的参与性、实践性和互动性。

三、高职项目化课程教师教学评价的主要方式

（一）专家评价

由教学经验丰富并且具备先进高职教学理念的专家们组成督导组，通过听课、评课及与学生座谈的形式，检查教学质量，找出每个教师课堂教学的优势及不足，帮助他们提高课堂教学能力。专家评价需要建立一支专业、专职的高素质专家队伍。

（二）教师互评

各教学部门教师以教研活动为载体，互相进行听课、评课。大家通过教师互评切磋教学经验，集体讨论课程标准设计、教学方法和手段、分析专业特点、课程特点和学生特点，对提高整个部门教学水平大有好处。但是，由于近些年高职院校发展迅 ت速，师生比大多不合理，教师教学任务较繁重，影响教师互评等教研活动的开展。在实际实施中可以各部门根据自身情况安排合适时间进行。

（三）教师自评

教师自我评价是指教师根据自己的课堂教学实践，结合学生们的学习效果进行教学的自我评判，改进自身教学方法的一种评价形式。教师自评有助于帮助教师树立严谨的教学观，时刻以教学评价标准严格要求自己。

（四）学生评教

学生评教是近几年比较受重视的一种教学评价形式，是指学生依据教师的课堂表现，按照教学评价评分表对教师进行评价的活动过程。在课堂教学中，学生是学习的主体，他们对教师的教学活动具有最直观的感受和判断。学生全程听课，对教学质量了解深刻、全面，对教师的评价更准确、更客观。当然，由于学生受年龄、知识、认知、情感、心理等因素的限制，评教中还是会存在着一些问题，但是学生评教本身就是对教师的一种巨大压力和推动力。

四、高职项目化课程教师教学评价指标的构建

教学评价指标体系的内容具有的引导被评价对象朝着理想目标前进的功效与能力。教学评价指标体系的构建要引导整个教学朝着正确的方向前进，立场坚定地坚持正确的教育观，把握好学校的办学方向，使学校的教学体现我国的教育方针，符合教育的发展趋势。

五、对高职项目化课程教师教学评价实施的几点建议

（一）提高对教学评价重要性的认识

要积极努力，重视教学评价的舆论，加大✘宣传教育力度。目前，大部分教师都对学校开展课堂教学评价表示赞成及理解，但也存在少数教师对评价不理解的现象。因此，学校应加强领导，大力宣传，提高教师对课堂教学评价必要性和重要性的认识。

（二）建立先进地评价系统合理确定各评价指标的权重

最好采用网络形式，充分利用计算机技术的网络功能，将评价标准制成网页形式，学生直接通过计算机界面进行作答，然后把所有信息进行汇总。学生可以利用互联网处于全天开放的状态，通过网络随时对教师的授课行为特征做出评价，并提出改进建议，教师可以随时通过网络查询到关于学生的反馈信息。这种评价可以为教学质量的改进提供经常性的、连续的有价值的信息。

（三）注重教学评价的实施，更注重对评价结果的总结

采用网络形式的教学评价系统，可以多角度呈现教学评价的结果。例如：可以按照教师评价总得分进行排序，也可以按照不同指标的得分结果进行排序；可以以全校教师为样本排序，也可以在本系、本专业、教学班、课程进行排序；可以用于教师之间的评价比较，也可以进行各系部教师团队、各专业教พ师团队的评价成绩比较；可以看到某教师当前的评价结果，也可以和历年评价结果进行比较。

参考文献：

[2]姜大源.关于职业教育的课程观[J].中国职业技术教育，2003，（31）