试析SYB教学法对高职高专思政理论课教学的启发

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[论文摘要]sYB是结合当今就业形势推出的一门新的创业教育课程，其教学法新颖独特，对高职高专思政理论课教学在教学主体的平等性、教学过程的体验性以及教学效果的实效性方面提供了重要的借鉴。

[论文关键词]SYB教学法 高职高专思政理论课 启发

高职高专是高等教育的重要组成部分，在改革开放和社会主义市场经济发展过程中，高职高专思想政治理论课教学面对的环境、任务、内容以及对象都发生了巨大的变化，思政理论课教学传统模式的吸引力、实效性正面临严峻的考验。如何提高思政ฟ理论课的实效性，使之真正进入学生的头脑，变成他们所理解、接受和喜欢的东西，从☑而提高他们的人文素质和政治理论素养，使得他们成为符合社会要求，思想政治素质过硬的创新、创造、创业型人才，是摆在每一位思政理论课教师面前亟待解决的问题。

SYB是近年来旨在“以创业带动就业”开展的一项创业教育，SYB面向大学生，目的是通过创业教育中包含的理想信念教育、心理健康教育、艰苦创业教育和团结协作意识等教育内容，激发学生的创业动机，提升其创业素质及其面对社会生活各种严峻挑战的综合能力。SYB独特的教学法对提高高职高专思政理论课教学实效性有一定的启发意义。

一、SYB项目及其教学法概述

20世纪末，针对发展中国家就业压力日益增大的趋势，国际劳工组织专门组织专家开发了《创办你的企业》培训项目，目的是支持发展中国家微小企业的发展，以创业促就业，实现就业的倍增效应。

SYB项目是创业教育的主要组成部分，于2000年引进中国。教育部从2003年开始，在全国部分高等院校实施创业教育改革。据专家分析，从目前到2020年期间，由于受全球性经济危机的影响，大学生就业仍面临最严峻的考验，大学生就业市场寒流暗涌，竞争激烈，就业形势不容乐观，大学生面临就业压力仍然很大，自主创业将成为大学生在新时期的发展趋势。 SYB培训丰富多彩，从内容上看，SYB培训通过创业意识培训与创业计划培训，帮助学员了解什么是企业，创办企业所需的基本素质和要求，引导有创业意向的学员一步步梳理创业的思路，从发现并开发创业构思到能用系统的知识去计划、演算，并在此基础上，形成自己的创业计划书。

从方法上看，SYB教学方式新颖独特：SYB培训的场所设计为u字型，并实行小班教学，使得教学中教师与学员的交流更为宽泛，使教学更具针对性；SYB课堂培训主要采用高度创新的参与性互动培训方法，角色扮演可以活跃课堂气氛，调动学员的学习热情，而模拟创业实际过程，使学员强烈感受未来创业的真实世界，使整个教学在生动、活泼、趣味中进行，在自评和互评的环节还可以激发学员思考在创业实践中可能遇到的技术和道德方面的深层次问题，实现教学的最优效果。

二、SYB教学法对高职高专思政理论课教学的启发

教学主体间的平等性

SYB教学强调教学双主体，即教师和学生都是课堂上的主体。SYB在课堂内的教学主要采取参与式教学方法。参与式课堂教学中，教师和学生在民主、平等的教学氛围中，充分发挥主体能动性，通过开展积极的交往与互动，达到认识上的共鸣。参与式教学方法是一种新的教学双边关系，强调教与学在教学中的和谐和充分发挥。它的出发点是让每个有着不同背景、不同个性、不同知识经验和不同智能类型的参与者都能积极有效地参与到学习过程中来。

SYB教学场所的设计为教学主体间的平等交流提供了便利：小班教学，u型座位设置，每位学生的名字被制成简易的卡片摆放在课桌右上角，教师授课的区域主要是在u型范围内，在教学中便于师生之间的学术交流和情感交流。通过平等交流，师生身上现有资源容易产生文化知识和经验的碰撞与互动，产生一种可以促使对方积极思考的张力，最后通过教师的科学引导而达到良好的教学效果。“教师的职责已经越来越少地传授知识，而越来越多地激励思考，除了正式职能之外，他越来越成为--一位顾问，一位交换意见的参与者，一位帮助发现矛盾而不是拿出真理的人。他必须集中更多的时间和精力去从事那些有效果的和有创造性的活动，互相影响、讨论、激励、鼓舞。”

传统的思政理论课在师生关系中，教师是主体，负责向学生灌输知识和理念，处于主动和控制的地位；而学生则是客体，单向被动地接受教师的知识和经验。这种独白式的教学往往容易导致两方面问题：一方面教师的教学只是从自己的需要出发，无的放矢；另一方面，师生之间缺乏有效的心理和情感的交流，使得思政理论课教育效果大打折扣。“学校德育的主要功能在于将受教育者作为道德教育的主体，培养受教育者的主体意识、主体人格、主体品德的能力，培养不仅适应而且能够超越和改造现实社会的人。”因此，对高职高专思政理论课而言，只有从“独白”走向“对话”，才会使学生在被尊重、被理解、被关怀中心悦诚服地接受教育。 "

教学过程的体验性

SYB常规教学中有一项特殊的角色扮演形式，即SYB游戏。它为学员模拟企业运行的真实环境，学员以分组的形式进行❥游戏，主要是让学员亲历企业决策的过程和结果，并在游戏过程中体验、建构作为创业者应具备的道德内容。

尤其值得高职高专思政理论课教学借鉴的是SYB游戏结果的评价模式，SYB游戏结果的评价首先体现为小组的自我评价。这种基于学生自我的总结有可能会涉及诸如职业道德中的团队协作精神、诚信、服务意识等内容，是学生在游戏过程中的内心体验、自我认知和自我反思。

其次是小组之间的互相评价。这种评价可以看成是德育实施中自我监督和舆论监督的结合。它改变了以教师“施教”为主的传统德育教育方式，提升作为教育对象的学生的主体性和创造性，也使其社会责任意识不断增强，实现德育教育以学生“求学”为主的转变，德育教育完成由“他律”到“自律”的教育目标。

最后是教师点评的环节。通过教师对学生在游戏中经验和教训的概括总结，引导学生从游戏回到现实，进行道德的深层次思考，帮助他们分析自身的优点与不足，引导他们培养自信、自强、自立和诚信守法的优秀品质，从而发挥教师对德育教育的引领。

可以说SYB游戏法是体验式教学的典型表现。体验式教学是让教育者置身于具体的情境之中，感受、理解、领悟和接受，形成内心情感的过程与状态。“道德教育若要真正成为一种抵达心灵、发育精神的教育，一定要诉诸情感。因为精神发育是内在的，是生命内部的过程，而不是外在的知识输入，也不是外部的行为强加和控制……”根据思想道德产生的历程，如果人的内心体验到一定的思想道德事件的某种价值，就会产生认同感、敬畏感或厌恶感、羞隗感，这样思想道德学习和教育才能实现较好的效果。这个过程要通过主体的直觉、体验、洞察力和反思能力相互作用、相互影响才能完成。其中，反思和内省使体验学习与实际生活联系起来，通过与其他经验整合，对主体行为习惯的养成产生积极影响。

在传统的思政理论课教学过程中，通常是教师单方地向学生传授理论知识，偶尔提问，学生也常常是拘谨地作答，学习过程既抽象又乏味，教学效果不佳。在高校思政理论课教学中借鉴SYB游戏法，可以实现教学过程从“教师传授知识给学生”到“知识共建”的转变，但“在⌛这个过程中作为平等首席的教师的作用没有被抛弃，而是得到了重新建构，从外在于学生情境转化为与这一情境共存”。在这种教学形式下，教师仅是“导演”，教育者本身也是体验者，在学生学习中只起指导作用。学生才是课堂中的主角，当学生亲自参与到思想道德建构过程始终，并在这个过程中体验思想道德知识、情感知识行为的生成，学生才能逐渐得以觉醒，情感得以激活，心灵得以唤醒，道德行为习惯得以逐渐养成，思政理论课教学对学生的吸引力得以增强，从而实现高职高专思政理论课教与学的“双赢”。

教学效果的实效性

对于SYB培训机构而言，学员就是它的客户，“像任何优秀的企业家一样，只有你向你的客户提供了他们所需要的东西，满足了他们的需求，你的商品或服务才会有市场……同理，SYB培训只有满足培训对象的需求，根据他们的特点提供培训，使他们真正受益，他们才会向朋友和其他人传颂你所提供的培训。”所以在授课前，SYB培训机构会让每一位参加培训的学员填写《sYB培训项目学院申请表》，这份申请表包括申请人的自然情况、受教育情况、工作经历、企业构思、资金来源，以及对参加SYB培训项目的承诺等方面的信息，培训教师通过这些信息了解学员，在授课时能针对学员的特点，因材施教，有针对性地进行教学，从而获得学员的认可，有利于开展各项教学活动。

SYB常规教学中还有一项活动，即在每日课后由学生填写《sYB培训每日意见反馈表》，对当日的教学过程及内容进行自我评价，教师经过认真分析、总结学生意见后，于第二天上课时对学生提出的建议给予细致、明确的答复。这不仅可以增进师生之间的融洽关系，还可以提高学生对任课教师的信任，提高学生在课堂中的参与热情，增进教学的效果。

思政理论课教学是一个师生思想、情感交流并相互了解的过程，在高职高专思政理论课教学实践中，借鉴SYB教学法，在课前通过调查问卷了解学生的思想动向、成长过程中的困惑，才能在教学中做到有的放矢，从大学生的实际出发，挖掘教育新主题和新内容，吸引学生的注意力，唤起学生德育教学的参与热情，对引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观起着重要作用，从而使思政理论课的教学实效得到进一步提高。正如陶行知先生而言：“教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。”

三、SYB教学法在高职高专思政理论课中运用的保障

实行小班教学

SYB培训是具有高度参与性的，教师与学生之间、学生与学生之间有大量的讨论和交流，为了使每一位学生都参与到互动教学活动中，SYB采取小班教学。另外，在课堂讲授时课桌摆放成“u”型，在讨论时可以灵活搬动和组合。高校扩招后，由于学生数量大增，很多学校从经济效益角度出发，主要以大班形式开展思政理论课教学，少则七八十，多则一两百人一个班。大班授课使SYB中的每一位学生都参与互动式教学、开展头脑风暴等教学法难以开展，高职高专思政理论课难以做到真正面对所有学生，思政理论课实效『生大打折扣。因此，如何在经济效益与教学实效之间寻找一个切合点，成为提高高职高专思政理论课实效性亟待解决的问题之一。

提高思想政治理论课教师的综合素质

高校思政理论课教学目标是：“培养学生热爱祖国，拥护党的领导，献身于中国特色社会主义事业。树立正确的世界观，方法论，为人民服务，具有艰苦奋斗的精神和强烈的使命感，责任感，自觉地遵纪守法，具有良好的道德品质和健康的心理素质。勤奋学习，勇于探索，努力掌握现代科学文化知识。”因此，“教育者必先受教育，不但要学专业知识、科学文化知识，还要学政治知识，实践知识，以不断丰富和提高教师教书育人的水平。教师是学生增长知识和思想进步的导师，一言一行都会对学生产生影响，一定要在思想政治道德品质上，学识学风上全面以身作则，自觉率先垂范，这样才能真正为人师表。”高校思政理论课的内容一般而言比较抽象、枯燥，学生在理解和把握上较为困难，对思政理论课较为排斥。这对思政理论课教师提出更高的要求。教师首先要提高专业理论知识水平。把教材内容和学生的实际结合在一起，设计和实施符合当代学生需要的教学内容，从而增强思政理论课对学生的吸引力和说服力。其次，参与式互动教学要求思政理论课教师提高课程教学方案的设计、教学模式的选择、教学方法实施、课堂教学应变和教学效果评价等方面的能力。以教材内容为基础，把思政教育教学目标与学生的成才目标联系起来，通过开展形式多样的教学活动，增加思政理论课的实效性。

做好后勤保障

借鉴SYB课堂教学，在充分利用现代教育技术手段的同时，还要发挥传统教学手段的优势，采用挂纸、挂图、卡纸、游戏道具、黑白板等教学用具，调动学生参与思政理论课教学活动的热情，从而更好地引导学生面对种种不同观点，学会思考，能用正确的世界观、方法论看待问题，实现思ถ政理论进学生头脑的教学目标。这就需要相关教学教辅与后勤部门的重视和配合，如有关部门对思政理论课教学改革和实践的支持、教学经费加大投入等，这是顺利开展思政理论课教学改革与实践、提高思政理论课实效性的保障。 <> <>