提高初三学生英语写作能力的策略初探
我们调查发现制约初三学生英语写作能力提高的主要原因有：学生英语基础薄弱；学生写作习惯差；♡教师没有给予学生有效地指导。所以我们就要从这几个方面改变教学策略，提高学生的英语写作能力。本文我主要从培养学生良好写作习惯和教师有效指❤导方面谈如何提高初三学生的英语写作能力。
首先从培养学生良好的写作习惯方面来谈如何提高学生的英语写作能力。叶圣陶先生说："教育就是要培养良好的习惯。"良好学习习惯能提高学生学习的效率，保证学习任务的顺利完成；良好学习习惯是培养自学能力的前提；良好学习习惯的培养是学生终身学习能力的必备条件。那☼么在教学中着力培养学生良好的学习习惯尤显重要。英国教育家洛克说："习惯一旦养成之后，便用不着借助记忆，很容易很自然地就能发生作用了。"所以教师应该清楚地认识到我们需要培养哪些有益于学生发展的学习习惯。我J为要提高学生的英语写作能力，教师要培养学生以下学习习惯：每天记单词的习惯；认真学语法的习惯；“仿”的习惯；读背课文，背诵经典句型的习惯；开口说英语的习惯；写日记的习惯；教师讲评作文后，及时改错的习惯。 1. 每天记单词的习惯
教师每天要给学生布置记单词任务，让学生坚持每堂课记住几个单词，课下记住几个单词，课堂上进行检查，课下学生互查。第二天，要循环记前一天的单词，再继续记住几个单词，随着学生能力的提升，要增加记忆任务，开始教师一定要认真监督，时间长了，每天记单词就变成了学生的习惯，就会像饭前便后要洗手一样，不做就会觉得难受。 2. 认真学语法的习惯
学生说的写的每一句英语都要涉及到语法，如果学生不会语法，必然在写作时语法错误百出。所以教师要指导学生认真学语法。要让学生养成预习的习惯，在教师讲解时就能够有个心理准备，接受起来就比较容易，不至于因为掉队丧失学习英语的信心。教师要指导学生养成当堂记住教师所讲的重点内容的习惯、养成课后及时复习的习惯。掌握某一语法点后要像教师在课堂上设置情景教授语法一样，自己在平时的生活中可以想象一些情景，多加练习，及时巩固，避免遗忘。 3. “仿”的习惯
有学者曾这么描述说：“人的成长将经过两个时期：模仿期和创造期。”英语学习更是如此，学英语要模仿和重复，所以教师要在学生听清、听懂的基础上尽量让其去模仿地道标准的英语句子，包括模仿说和模仿写。学生只需要掌握初中英语常用的句型，然后经常仿写造句，坚持每天都要写，长期坚持，必然能写出地道标准的英语作文。 4. 读背课文、背经典句型的习惯
把初三教材中出现的可以作为写作素材的课文给学生总结出来，让学生熟读背诵，“巧媳妇难为无米之炊”，有了这些素材，学生们就不至于无话可说。教师要指导学生养成遇到proverbs和与写作话题相关的句型就摘抄下来背诵的习惯，学生积累的素材多了，自然就能有话可说，有东西可写。 5. 开口说英语的习惯
罗马城不是一天建成的，学生的作文也不是一蹴而就的。完整地创作一篇英语习作之前，教师应该在日常的课堂教学中寻找机会和创设平台，鼓励学生先在口头上运用所学的语言知识来表达自己初步的想法，如每次围绕一个主题，通过全班或小组讨论、倾听、互通有无、借鉴分享。经过一段时间的口语训练，学生会发现有话可说、有事可写，写作就会变得容易些、轻松点了。英语非学生母语，因此，在鼓励和指导学生口头表述某个想法时，尤为关键的一点是教师要随时注意和纠正学生口头表达时容易出现的“中文式”表达方式，确保学生的“说”是符合英语语言习惯的地道的“说”。 6.¿ 写日记的习惯
写日记是一种自由写作，内容形式不受限制，问题要求不严，因为日记往往是写给自己看的，因此写日记的人会有许多自由，能够轻轻松松毫无负担地去写，这种自由写作的作用不可小看，只要坚持每天都写，写作能力必然能够大大提高，超过那些只在考试写书面表达才动笔的学☯生。用英语写日记能更快地学以致用，学生在学习过程中每天扩大吸收的词汇、语法、句型等如果不能及时吸收，不过几天就会忘掉一大半，写日记的学生就有机会及时反复地使用这些新词语新句型加以巩固，如此反复地运用，日积月累，就能够加深英语基本功，特别是笔头英语表达能力。 7. 教师讲评作文后，及时改错整理的习惯
教师讲评作文可以让学生及时发现自己词汇、语法、句型结构和篇章结构的错误，如果学生在教师讲评后能够及时修改，并在修改后整理再创作，每一次这种行为都能进一步巩固自己的基础知识，并对英语作文结构框架更熟悉，在今后写类似话题时就能信手拈来，少出错。
教师要在平时的英语教学中不断培养学生的上述习惯，加强监督，及时强化，长时间坚持，学生的英语写作水平一定能够大大提升。
除了上述学习写作习惯，教师在写作教学中还要进行有效的指导，保证每节写作课的时效性，才能“锦上添花”，让写作成绩不好的同学的成绩变好，让写作成绩较好的同学的成绩更好。我在写作教学中引入头脑风暴，进行思维训练。给出学生一个话题，然后让学生围绕话题展开讨论，集思广益，这样学生就在碰撞中撞出许多具有创新意味的思维火花，如此，学生便对某一话题的英语写作思路和特点有了清晰的理解。，学生的写作能力也有了很快地提升。例如在写作“How to protect our environment”一文时，让学生以小组为单位，先写一个自己观察到的环境现状（污染、恶化），接着让学生讨论提出一个具体问题（如水污染、空气污染、水土流失等），然后就某个具体的问题再进行讨论，学生有了一定的素材和思路之后，再开始写草稿。对优秀作文和有典型错误的作文用大屏幕进行展示并讲评，让学生取长补短，使学生每节习作课都能有所收获。
总之，学生要提高自己的英语写作能力，既需要自己的努力也离不开教师的指导，两者同时作用，学生的英语写作能力才能从根本上有所提高。
[1] 倪文友. 浅谈用英语写日记的好处[J]. 散文百家：下， 2015（06）.
[2] 张明会. 怎样指导学生积累写作素材，写好作文[J]. 未来英才， 2015（01）.
