注重培养学生学习兴趣学好社会课
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一、注意激励性,激发学习兴趣。
“激励”是指调动、激发学生的积极性、主动性和创造性。它是以社会的需要和人的内在期望、动力的结合为特征所表现出来的一种普遍的、共性的、积极向上的行为为情感。所以在社会教学中应注意根据不同的教学内容,以灵活多样的方式、引趣激情的导语,巧妙地导入新课,通过各种手段创设与课堂内容相应的情境,使学生有身临其境的感觉,激发学生在学习兴趣和参与意识。
运用电教媒体创设教学情境。由于电教手段不受空间、时间限制,能够生动具体形象地把某些社会情境“迁移”到课堂上来,把学生带入特定的社会时空,使学生入境动情,学得生动活泼,有兴趣。因此,我在导入新课时,常常借助投影仪,使学生进入情境。如教学第二册交通运输与生活的第四课《注意交通安全》,新课一开始就放一图“因违章而造成重大交通事故”的投影,让学生无比高涨的激烈的情绪,从事学习与思考,自然地进入学习新知的情境。同时也受到深刻的教育,懂得注意交通安全是多么重要,增强交通安全意识。又如学习第一册商业与生活的第二课《各种各种的商业场所》,通过放“百货商品场、商店、帽店、超市”图片。那各种商场琳琅满目的商品,集贸市场那新鲜瓜果蔬菜及人们所进行的商业活动的情境,鲜活地呈现于学生眼前,学生仿佛身临其境,强化了学生的社会体验,更激发了学生学习兴趣。
思维是从问题开始的,学起源于问,学总是和问紧紧相连的,且随问题深入而深入。没有问题,就不能激发思维。教学过程中要创设问题情境,通过问题提示引导,让学生面对新知时,能运用已获得的知识、经验与技能,通过积极的主动思维活动去解决一个又一个新的问题,把学生引进主动探索知识的轨道。如第一册第二单元的第二课《我们的班级》一课的第一部分“我们的班集体”的教学,我就充分利用“说一说”中第二个问题★,组织学生讨论,引导学生主动地学习。首先指名说说,在班集体中,同学之间应该怎么做?是怎样为创造团结友爱的集体努力的?这是联系学生实际的问题。学生有亲身体验,容易回答,也乐于回答,形成愉快的教学情境。我再进一步设问:“你有几位好朋友“为什么?”学生可根据自己已经获得知识和经验进行回答,调动学生学习的积极性。然后组织学生讨论“你认为怎样才能做一个受同学欢迎的人?”这样通过准确、精巧的提问,引导学生从多角度展开思维,在深刻认识事物、发展思维的同时,也受到教育,懂得在集ม体中,每一个同学要学会与他人相处,要学会宽厚待人。我们在创设情境教学时,多培养学生自觉的、强烈的问题意识,并从“问”中得到乐趣。
二、引图学文,培养学习兴趣。
纵览社会课文插图,有社会事物和现象的缩影,又有生动故事情节的传真,也有道德榜样人物的范例蕴含着丰富的信息,值得我们思考和挖掘。充分利用课文插图进行教学,可增强教学直观性、生动性和趣味性,不仅能增强学生的感性认识,也有利于培养学生的学习兴趣,对提高课堂教学效果是大有作用的。如教第一册第五单元的第三课《纺织厂与服装厂》时,我先讲述我们穿的衣料,来之不易,它包括了不知多少农民和工人们的劳动才能得来的。再指生说说自己穿的几种衣料是用什么原料织成的。接着采用以图导入新课,引导学生认真看课本第七十九页的插图,讨论图上画的是什么?让学生充分想象各图的用途,再引导学生说出自己衣服的原料。使学生在新课伊始,就能触及感知学习目标,萌出目标的心理倾向,为后续学习培养兴趣,通过这课的学习教育学生懂得要尊重农民和工人的劳动,珍惜劳动果实,养成爱惜衣服的美德。我认为社会课要注重ฝ培养学生的社会责任感,插ค图就给学生营造了浓烈的情境和气氛,孕育了学生学习的动力和驱动学生萌发他人,为集体、为社会服务意愿的动力。又如在《家庭与社会》的教学中,我引导学生认真观察“爸爸、妈妈对社会的贡献”和“家庭对社会的依赖”和每一幅图,并进行分析,让学生明白:在社会中,每个人从事着不同的工作,但都在为社会做贡献。家庭所需的衣、食、住、行,都离不开社会。作为社会的一员,对社会不应只是索取,而应更多地为社会付出。总之,我们要充分发挥插图的功能,重视引导学生领悟图意,体验图中的意境,激活插图的“兴奋点”、“兴趣点”,培养学生的学习兴趣,使学生在兴趣盎然中接受教育,即学到社会常识,又培养初步适应社会的能力。
三、联系实际,提高学习乐趣。
密切联系实际是社会课一条很重要的教学原则。“说一说”、“做一做”是《社会》教材设计的一大特点,所以社会课的教学要注重联系生活实际,引导学生去观察,去体味社会。适当组织学生参加社会实践,或创设模拟现实生活的特定情境,让学生充当某种社会角色开展实践活动,有利于提高学习乐趣,也有利于引导学生从理性认识又回到感性认识,将所学知识运用于实践,转化为能力,再以《注意交通安全》为例,课前要布置学生到城市去观察,看看有哪些交通信号、标志和标线,因为我们都是生长在农村,是行不通的。我就布置学生收集一些有关交通的图片。这一准备活动是学生亲自去收集的,自己动手去做来获取事实。这一过程对每个学生都是培养能力,提高兴趣的过程。上课时,再让学生把准备图片在课堂ღ上展示介绍,说出各个标志所代表的意义、作用,加深理解。然后设置实践活动,利用操场上几条通道,横扫的交通标志,分别请几位学生,有的当“司机”,有的“骑自行车”,有的“步行”。要求他们各行其道,从“家走到学校”,一路上要识别各种交通标志、标线,安全行走。其余学生当“小警察”,评判他们这样走行吗?又如《售货员与顾客》,我把学生组织到学校附近的一个小商店,先观察售货员与顾客是怎样买卖的。接着分别请两位学生,一名当“售货员”,一名当“顾客”。其余的学生当“小评判员”,共同评判“售货员”是否做到全心全意,热情、亲切、周到,“顾客”是否做一名文明顾客。通过活动,由于学生是身在其中,亲身实践,可形成自我教育,又有助于接近社会教育课与现实生活的距离,使学生产生亲切感,提高学习乐趣。同时也提高了学生认识现实社会生活,提高适应社会生活的能力。
小学生的学习带着有浓厚的兴趣色彩,有兴趣的学习,能使学生全神贯注,积极思考,甚至达到废寝忘食的地步,所以我抓住“顺其童心,投其所好”的特点,创设各种教学情境,借助形象插图,为学生提供间接体验社会和实践的机会,激发学生学习的兴趣,使他们乐学、趣学,让学生在看、听、讲、做等多种综合活动中愉快地、主动地获取知识、形成能力.