如何让园本教研成为教师成长的摇篮

幼儿园园本教研应着眼于幼儿园的发展,从解决幼儿教师在教学中遇到的实际问题出发,真正把教ว师和幼儿园两者的共同发展结合起来,成为促进幼儿园提升教育质量和幼儿教师专业发展的一条有效途径,这也必然要求改进幼儿园园本教研活动流于形式，既呆板、枯燥又缺乏实效性的不良现状，从而调动教师的积极主动参，让园本教研真正成为教师成长的摇篮。

一、从教研活动的质量看当前园本教研的现状

教研内容流于形式，活动方式单一，缺乏创新。

普遍教师在教研中处于劣势和被动，缺乏参与教研活动的兴趣与愿望。

教研组长缺乏组织活动的激情，教师的问题意识不强。

教师的教研能力欠缺，研究力度不够。

二、建立灵活的教研活动组织形式，促进教师在积极行动中研究，主动地成长我园近年来教研培训的目标是培养乐于研究、善于研究、享受研究的教师。我们尝试着，从教师感兴趣的方式入手，民主客观的组织形式多样的活动，从而提升园本教研的高效化，让教师在园本教研中快速的成长起来。

游戏式的教研方式教研可以是实干、生动和充满情趣的。

解决问题式的教研方式。

自荐式上课与邀请式听课。

☿ 三、建立有效的学习方式，培养爱学习、会学习的教师队伍，提高教师理论素养

☯ 向书本学习。针对教育中出现的问题，请教师查阅资料自学，并以年级组为单位，推荐教师担任主讲向全体教师介绍学习的心得。

同伴互助学习ฉ。教师可以在园内自选听课，根据自己所需，有选择地去听课;也可以集体交流研讨，改革传统业务园长、保教主任、教研组长一言堂的教研方式，利用头脑风暴式研讨、智慧树等参与式培训的形式，交流、展示教研中存在的问题与共识，让每位教师成为教研的主人，在与教师群体的互动中解决教学困惑，分享成功经验。

向其他园所学习。让教师多走出去到其他幼儿园参观学习，在参观环境、观摩活动、与同行的交流中反思自身的不足。

专家引领的学习。在教学研究过程中，有些问题往往在园内的教研中无法解决，且在同区域幼儿园中具有一定的共性。这时，幼儿园就会不惜重金请来专家针对存在的问题进行深入分析和研究，对教师开展解决问题式的培训讲座、和与教师面对面研讨等形式的培训活动。

在反思中学习。为了调动教师写好笔记的积极性，我园开展了每月一评活动，让教师们每月根据学期初制定的教研主题写出一篇教育笔记、教育智慧、或者听课后的评价记录，然后选登在我园的月报上，向全园教师、家长等展示。

四、实行人本化、弹性化的教研管理制度;

营造良性竞争、公正平等的教研环境;建立多元教研评价制度，让园本教研真正成为教师成长的摇篮园本教研在很大程度上是教师个性化、自主性研究,因此除了需要制定一些管理规章制度以外,还需要从教师的情感、需要、发展的角度出，发,体现一定的弹性和灵活性,在教研管理中渗透人文关怀。首先要关注教师教研能力与教研需求的不同层次。其次要尊重教师个性化的教研风格。根据教研负责人的安排,进行集中展示或者个别展示,展示后教师再集体进行评比、交流。在展示活动中教师之间的差异被淡化、被宽容,相反教师个体自我完善、自我学习的紧迫感被激发、被鼓励;

在活动中真正体验到成功及付出的快乐,对教学和教研的投入热情将更加高涨，更主动地参与园本教研，让园本教研真正成为教师成长的摇篮。