例谈职高音乐欣赏课的教学生成
感受与鉴赏是音乐教学的重要内容,是培养学生音乐感受能力和审美能力的有效径,并往往以欣赏课的课型来实现。新课程下的欣赏我们要☭关注是什么呢?关注是情感态度和价值观与知识技能的统一;注重教学生成性的同时关注预设。音乐课堂中的精彩源于充满互动、动态生成的教学。下面结合《伏尔加纤夫》一课,谈谈音乐课的生成。
一、揭示课题 欣赏歌曲
谈话“初听歌曲,你感受最深的是什么?”(由于上一环节铺垫)第一遍倾听:还没等我讲好,调皮的陈杰在底下轻轻说:“像牛叫一样”大部分同学好象有同感,都在窃窃私语。我本来要批评他几句,可脑子一转,说不定他有他的道理。我违心地表扬他,“你听的真仔细,可真的像你所说的吗?”可能他是想引起我对他的注意,这时他还觉得很不好意思。是呀,对于听惯了流行歌曲的同学来说,确实很少感受过男低音这种浑厚的声音。我顺着这势头:“那牛的声音怎样?”他们嚷到:“很低”,“很闷”有几个还在底下偷偷地模仿。我心中窃喜,这正是我下面要讲的内容,乘机我继续追问:“那这首歌曲为什么要用这声音?这里暂且不说,让我们再仔细倾听一次。”(第二遍),带着悬念,他们乐曲听毕,我请学生回答从中听到什么,学生纷纷举起小手。有的说:“我好象听到他们很痛苦,郁闷的心声。”有的说:“我好象听到他们想呐喊,反抗感觉。”还有的说;“我好象听到纤夫们从很远地方把船拉到我们面前, 又从近到远。”……我不得为学生丰富的相象力所佩服,趁热打铁。继续追问:“你从那方面听出船有远到近,又由近到远”平时不爱说话的肖梅很自信站起来说:“演唱者刚开始唱的时候很轻,接着声音慢慢响起来,中间时最强,到最后又慢慢轻下来” 我又接着问:“那声音的强弱,我们平时学过,应用什么符号?”这时,全班同学纷纷嚷着:“老师,我知道,我知道。”“应该用强弱记号”“非常好,说明同学平时上课在用心”“那强弱记号怎么表示。”请一位同学上来写一下,很快一位同学很利索写出,f和p“那我们刚听到这段,根据刚才同学说得,又怎样表示呢?”这时,教室没有了刚才的热闹,同学皱着眉头,苦思冥想,因为问题难度加深了。一位同学小心翼翼的说:“老师,能让我试试吗?”我走过去轻轻拍着她的小脑袋说:“相信你一定能行。”果真,她非常果断写出:ppp∠fff∠ppp我惊讶同学的表现,我不曾想到同学对音乐的感受有如此清晰,一致我不用很费力去讲解,让音乐本身自己去感染学生,懂得音乐要素在音乐表现中的作用。刚才有个问题还没解决呢?“歌曲为什么请男低音演唱,而不请男高音来演唱呢?”我说。这时,刚才捣蛋的调皮鬼陈杰抢着说:“男高音唱➳得话,纤夫的拉船听起来就很轻松了,这怎么行。”另一位插着说:“男低音的声音才能表现纤夫们的生活艰辛。”语文课代表还没等他们议论♪好,就大胆站起来。发表言论:”因为男低音声音浑厚,深沉,有力,更能准确地刻画出纤夫们不畏艰难,不被生活所累倒,还在坚强的抗争。”多么精彩的讲解。如果老师再引导的话,是多余的。学生的描述紧紧围绕音乐要素来分析歌曲,还能从男低音的音色及表现力进行阐述。是呀学生是重要的课程动态生成资源。在教学过程中,教师只要用心留意,精彩无处不在。
好戏还在后头呢,在创作表现,深化主题环节:参照列宾的油画《伏尔加纤夫》,在《伏尔加纤夫》的歌声中做纤夫拉纤的即兴表演,这种视觉艺术和听觉艺术的结合学习,同学们参与强烈,争先恐后说:“我去,我去。”最后选定一组。这时,其中一位同学说:“老师,你是否给几件道具,这样容易表演。”旁边同学推了他一下,轻轻说:“把老师的键盘布条拿来当纤绳不就行了”多么有创意的简单想象,当时我就心里默默赞许这一举动。如果我当时以要爱惜公物为由,不愿借出,那不是扼杀了他们的精彩创意。此时,我毫不犹豫把平时珍爱的钢琴键盘布给了他们,随着录音机的音乐,他们表演得惟妙惟肖ต,还把细节之处相象得合情合理,和着节奏,一个蹒跚,跌倒了,起来继续行走,有个耷拉着脑袋,哭丧着脸,脚像灌了铅似的艰难地行走,无比沉重。还有个走走停停,停停走走,喘着粗气用整个身心,负着沉重的脚步前行,一队纤夫队伍,好象前面的路程仿佛永远没有尽头……表演完毕,全班同学报于最热烈的鼓掌。我也为他们有这么多深刻的理解而喝彩。在教学中,如果老师一味把作品的意境强加给学生,学生只能机械的接受,只有让学生自己真正领会作曲者所要表现的意图,那才是真正理解。
二、教学反思
1.从本案例中我们可以知道:新课程理念下音乐教师在其课堂上应该关注什么问题?是只关注课前预设好的答案,还是课堂的动态资源呢?关注的是学生兴趣的激发,还是音乐能力的培养呢?通过较长的实践,应该很明确这些问题。案例1学生一边欣赏歌曲,一边看油画,声像结合,透过那深沉的音调,背纤的号子声和沉重的步伐节奏,既领会了力度的变化,又体会了歌曲形象,懂得音乐要素在音乐表现中的作用,另一方面,通过平等的对话,既符合学生音乐学习的规律,又有创作表现中的精彩创意。音乐教学是一个动态生成的过程,在教学中,注重教学生成性的同时关注预设。所以,在实践中,我们要巧妙设计,用活教材,随机点拨。在新理念的指导下,许多未曾预料的精彩在师生共同构建的音乐新课堂中诞生,让学生在动态生成的音乐情境中加深体悟,构成学生整体感悟的音乐教育的动人乐章。
2.教师的教学设计应以挖掘歌曲所表达的深刻情绪为基础,在欣赏之前为音乐 ☹学习营造和调适适合学生年龄特点的心理环境,并有的放矢地采取一些策略,使它处于最佳状态。由此,使师生在教学活动中都获得审美的愉悦,这才是音乐工作者所追求的理想境界。
3.争议:在教学中突出“情感态度与价值观”就必须削弱“知识与技能”,这两个目标维度无法在教学中统一起来吗?案例2教师没有从音乐要素出发,虽突出了学生的兴趣,课堂表面呈现出一派热闹的景象,但这难道就是新课程所追求的课堂教学的理想境界吗?“课标”中并无否定音乐知识与技能的表述,那么“知识与技能”的问题到底是“要不要”的问题,还是“怎么教”的问题,值得每一位一线教师认真思索。