多媒体教学师生角色的转变

摘要:多媒体教学能够满足建构主义对于教学情境设置的要求，建构主义对多媒体教学具有重要的指导作用。本研究分析了在这种新型的教学模式下师生角色发生的转变。教师对于角色转变的认识有助于提高教学的质量和效率。

关键词:建构主义理论;多媒体教学;师生角色

1前言

面对经济的全球化，我国高等教育尤其是研究生教育所设置的培养目标是以社会需求为导向，提高学生综合运用语言的能力。研究生公共英语教学所面临的一个问题是：随着研究生招生人数的大幅增加，学生在英语基础和学习能力等方面的差异也日益明显。这些客观情况给教师的教学带来了压力，难以顾及到学生的个体差异。因此，需要对传统的教学模式进行创新与发展，以期达到最佳的教学效果。随着互联网与多媒体技术的迅速发展，形成了多媒体教学这一新型教学模式。作为现代教育技术最新理论基础的建构主义理论也日益显示出其强大的活力。建构主义理论认为，学习者在一定情境下通过意义建构获得知识。外语学习过程是新旧知识不断结合的过程，而英语教学过程的目的是学生对知识的意义建构。多媒体技术的发展使创设建构主义理念所要求的教学情境成为可能，而建构主义理论对多媒体这一新型教学模式的实施起到了重要的推动作用。在建构主义理论指导下的英语教学中，教师需要充分认识到师生角色的转变，努力更新观念，提高课堂教学的效率。

2文献综述

建构主义在中国的研究和应用实践起步较晚，但是其思想和观念由来已久，对各学科的教学和学习方法提出了很多有效的新观点。2.1理论介绍。建构主义理论最先是由瑞士哲学家、心理学家皮ข亚杰在对西方传统认知理论的继承和批判的基础上提出来的。皮亚杰的理论充满了唯物辩证法，主张从内因和外因相互作用的观点来研究儿童的认知发展。他提出了认知是一种以主体已有的知识和经验为基础的主动建构的观点，这也是建构主义观点的核心所在。他指出，儿童与周围环境相互作用，逐步建构关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。这种相互作用涉及两个基本过程———“同化”与“顺应”。认知个体就是通过适应（包括同化和顺应）使▼这两种形式达到相对平衡。个体的认知结构就是在平衡-不平衡-新的平衡的循环中得到不断丰富、提高和发展[1]。在皮亚杰理论的基础上，许多学者（科尔伯格、斯滕伯格和卡茨等）对建构主义理论进行了发展和完善，形成了不同学派和侧重方向。但是他们的理论核心却是相同的，即知识不是学习者被动接受的，学习者在原有的知识体系以及具体情境的共同作用下对知识进行有意义的重新建构，从而更新其原有的知识体系[2]。2.2以往研究。我国对建构主义学习理论的关注开始于20世纪90年代。何克抗最早介绍了建构主义的教学模式、教学方法和教学设计[3]。随后，以建构主义理论为基础的英语教学研究显著增长。侯万春指出建构主义不同于传统的教学观念，并分析了其对大学外语教学的启示作用[4]。张肖莹、李天贤从建构主义学习理论出发[5]，探讨了基于建构主义理论的多媒体机助大学英语的三种常用教学模式。丁刚、刘蕾认为以局域网为主[6]、以因特网为辅的基于网络的教学可以较好地满足建构主义教学模式的实现所需要的多种条件。杨维东、赵娟提出“任务型教ป学[7]，打造互动式平台”是研究生英语教学改革的一个方向。王峥从认知-社会建构视角选取并分析了第四届“外教社杯”全国高校外语教学大赛总决赛中的代表性的教学实例[8]。张莉萍分析了建构主义的四大学派以及建构主义对新时代商务英语教学的影响[9]。这些研究都在一定程度上促进了建构主义理论在我国的应用和发展。

3建构主义理念下师生角色的转变

建构主义认为，在构建英语知识体系的过程中，学生是内在动力，而教师是外部因素。因此，教师需要辅助作为学习主体的学生实现意义的构建。3.1学生成为知识学习的建构者。建构主义教学观认为学生是构建知识的主体，因此建构主义教学模式给予了学生更多的自我管理、自主学习的机会。教学改革的实践也表明，“以学生为中心”的教学理念受到了越来越多的认可。教学不再是简单的被动的知识的传递，学生被给予了更多的学习主动权。教师以学生为中心设计课堂教学活动，培养他们的自主学习能力，让学生成为学习活动的主要建构者。当学生具备了主人翁意识后，他们就会意识到知识的获得主要是依靠自己主动地“学”，从而能有效地联系旧知识并加工信息，实现意义建构的目标。信息时代的学习是学习者利用丰富的信息资源进行的多样化学习。以学生为中心的教学模式下，以互联网为基础的信息技术为学习者主动获取知识提供了技术支持，为学生成为信息加工者和意义构建者创造了条件。多媒体因为自己的一些特点而☒在教学中有丰富的表现力，使学生获得了与现实世界较为接近的学习体验和情感体验。通过多媒体技术和语言实验室内的音视频系统，可以让学生同时感受到文字、声音和图像的刺激，从而加速信息内化的过程。在这个过程中学生会更好地体验学习的乐趣，并培养独立学习的能力。3.2教师成为学生建构意义的辅助者。建构主义认为学习与某个特定的场景相关联，因此强调情景教学的重要性。教师通过创设与主题相关的学习情境，以满足不同的教学要求，帮助学生积极学习。教师可借助图片、音频和视频等提供接近于真实情境的语言环境，设置贴近学生生活的话题进行讨论，获得更多的意义建构。协作学习是建构主义理念的一个重要组成部分。建构主义理论认为语言学习在一定情境下是一种合作和互动的过程。教师可以组织小组范围内的讨论，或者通过设置任务以及角色扮演等方式促进学生之间的互助合作。学生在英语学习中会体现出个性特征，对知识的理解存在差异。教师需要充分认识到学生之间的差异，消除学生的焦虑感，主观上提高学生的学习动机。通过多样化的教学方法调动学生的学习积极性，充分发掘学生潜能。教师要对学习的过程进行监控和评价，通过不同的方式给予学生及时的指导与更正。给学生自主选择学习的机会，并不是放任自流。信息量过大，学生可能会分不清主次，甚至可能会选择和教学主题不太相关的活动。学生缺乏把握学习方向和进程的能力，需要教师及时有效地进行管理和引导。如果学生对多媒体过度依赖，忽略与同学和老师的交流，就会觉得学习枯燥单调。教师应加强与学生的情感交流，不能让师生之间的交流被计算机所取代。教师要成为帮助学生学习的领航者，有意识地引导学生采取合适的学习策略，养成良好的语言学习习惯，使他们主动发现和探索关于客观事物内在联系与规律的知识。

4小结

知识的建构过程有利于培养人的思维能力，同时知识建构又受制于人的思维能力。每一个学生在智力水平及学习能力等方面都存在着个体差异。因此，在新媒体时代，依据建构主义理论进行教学，教师成为课堂活动的组织者和协调者，尊重了学生的个体差异和学习需求，有利于提高学生的语言思维能力，实现不同层次学生的全面发展。建构主义理论对于培养学生的自主学习能力和英语综合能力有着重要的意义，但是其指导作用的有效发挥有赖于教师教学理念的创新，因此这一理念对教师提出了更高要求。在建构主义理论的指导下，教师应充分意识到自己的角色定位，结合英语教学的现状，提高课堂教学效果，为学生语言综合素质的提高打下坚实的基础。

参考文献

[1]武晓燕.试论建构主义理论对英语教学的启示[J].外语与外语教学,2006

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[2]袁玲玲.建构主义理论指导下的研究生公共英语教学[J].教育教学论坛,2018

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[3]何克抗.建构主义的教学模式、教学方法与教学设计[J].北京师范大学学报ฆ:社会科学版,1997

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[4]侯万春.建构主义观与大学外语教学[J].四川外语学院学报,2000

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[5]张肖莹,李天贤.建构主义理论与多媒体机助大学英语教学[J].外语电化教学,2002

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[6]丁刚,刘蕾.建构主义和基于网络的教学[J].外语电化教学,2003

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[7]杨维东,赵娟.基于建构主义理论的“任务型、互动式”教学模式研究———以非英语专业硕士研究生英语课堂教学为例[J].外语教学,2011

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[8]王峥.建构主义教学理论关照下的大学英语课堂有效教学[J].外语界,2014

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[9]张莉萍.建构主义理论新趋势及其对新媒体时代英语教学的关照——以警务英语教学为例[J].外语电化教学,2017

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