浅谈学习型人才的基本特征

摘要：认为学习型人才应具有七个特点：始终保持积极的远景性学习动机、具备很强的自学能力、始终保持自觉的学习行为、具有系统而深入的学习内容、始终保持德定的正规学习时间、掌握了科学的学习策略、持续保持明显的学习效益。

关键词：学习；学习型人才；学习策略

1始终保持积极的远景性学习动机

教育心理学认为，所谓动机，即是引起个体活动、维持已引起的活动并将之导向某一目标的内在动力，而学习动机是指推动个体进行学习的一种内在动力。根据学习动机的指向，可将其分成两大类。一类是指向学习活动本身的动机，称为直接的近景性的学习动机，如求知兴趣，这类学习动机比较具体，且有实际效能，但作用较为短暂，容易随情境的变化而变化。另一类是指向学习活动结果的动机，称之为间接的远景性的学习，这一类动机一旦形成，就具有较大的稳定性和持久性，不易受情境中的偶然因素影响，能在较长时间内起作用。依据内容的意识倾向和意识水平的不同，间接的远景性的学习动机又被分为三个层次：第一层次是高尚的学习动机，是指为社会和人类进步而学习的动机，如社会服务；第二层次是低水平的学习动机，是指为满足个人需要而学习的动机，如职业进展、外界期望、社交关系等；第三层次是不良的学习动机，是✪指一些有悖社会及其进步利益的学习动机，如逃避现实、危害社会等。这里，我们将第一、二层次的学习动机称之为积极的远景性的学习动机。

2具备很强的自学能力

自学，顾名思义是靠自己学习。它是个体从实践活动中获得知识和技能，培养能力，锻炼品德的自觉活动。它泛指一系列通过观察、阅读、思考、研究分析及实践性行为等途径提高个人生活能力和工作能力的行为。自学能力是指人在主动而独立地获取新知识、新技能的活动中所表现出来的一种综合能力，是阅读能力、资料检索和整理能九、融会贯通能力和发现、分析、解决问题等思维能力的综合体现，反映了学习个体自我学习的水平。一般来说，只要个体存在，就必须从事自我学习，而且个体也具有自我学习的能力。人才成功史也表明，自学是人才成长和发展的必由之路，是人们取得知识和技能的重要途径。未来社会的文盲，不再是不识字的人，而是不会学习的人。未来社会的人才，不仅仅是会学习的人，而是必须有较强自学能力的人。而衡量一个人才是不是学习型人才，一个重要标准就是看他有没有很强的自学能力。

3始终保持自觉的学习行为

具有整体一致自我认同的人，其首要表现是能够把自己的过去、现在和将来统一整合为一个完善的自我形象，事实证明，一个能ธ够充分认识自己所承担的社会角色的成年个体，总会为扮演好这些角色而对自己提出学习的要求，并对学习的目标和内容作出角色所要求的选择，一个能够不断把自己的过去、现在和将来统一整合为一个完善自我形象的成年个体，又会把学习作为一种必不可少的生活方式，并通过学习，一生孜孜追求，以获得自我形象的全面统一和完善。具有自我调节控制能力的人，其最为显见的表现就是能够自觉不断地意识到多样化的学习需求，且一旦意识到学习需求的存在，便可能作出各种各样非传统模式常见的而又是比较适当的计划和安排，并可能采取各种各样非传统模式惯用的而又是比较适合自己的方式、方法，来使不同的学习需求得到各自相应的满足。

4具有系统而深入的学习内容

一般的成人，其学习内容可能是零星的、互不联系的，甚至是陈旧的。一般的人才，其知识结构可能是不尽合理的。但学习型人才必须有优化的知识结构，这就要求学习型人才合理选择系统而深入的学习内容。学习型人才的学习内容至少应满足以下条件：知识构成是有机统一的整体，而不是零星的、互不联系的；各类知识之间应有合适的比例，即应将本职工作所需知识放在首位，其他相关知识也应有合理的比例；要保持知识的先进性，不断地更新知识，用新知识、新理论、新技术充实自己，不断适应时代发展需要。学习型人才所掌握的知识体系要优化，要使所学知识能在本职工作中发挥最佳效应，必然要求其学习内容系统而深入。

5始终保持德定的正规学习时间

学习需要时间。对非脱产学习的人来说，学习时间只能从余暇中去挤。所谓余暇，是指人们的生活中除工作时间、工作往返时间、家务劳动时间、抚养子女时间、满足生理需要时间以外，剩余的可供自由支配的时间。所谓余暇活动，是指人们在余暇内所进行的各种活动。一般来说，成人的余暇 ت活动可分为观赏、社交、业余进修、自修、创造性活动、教育孩子、娱乐体育活动等具体形式。其中，业余进修、自修及创造性活动等称为正规的学习活动，而观赏、社交、娱乐体育活动等称之为非正规的学习活动。一般成人的余暇活动往往以非正规的学习活动为主，一般人才的余暇活动则是正规的学习活动和非正规的学习活动的综合，而学习型人才的余暇活动则是正规的学习活动和非正规的学习活动的有机结合，以正规的学习活动为主。笔者认为，学习型人才的正规

学习时间至少应该占余暇的一半以上，即应该始终保持稳定的正规学习时间，这样才能保证学习活动有效地开展。

6掌握了科学的学习策略

所谓学习策略，就是指学习者在学习过程中积极操纵信息加工过程以提高学习效率的任何活动。学习策略由认知策略、解决学科问题的特殊策略、反审认知策略以及学习努力程度的调节控制策略等要素构成。人的学习活动首先是一种认知活动，而人的认知活动是一种信息加工过程，信息流经过选择性知觉短时记忆和长时记忆、提取等阶段并在每一阶段都受执行控制过程的调节与指导。认知策略就是指对认知过程起调节和监督控制作用的一类内部组织起来的认知技能。解决学科问题的特殊策略是指解决特殊的学科问题，需要运用的特殊策略，如数学学习策略、物理学习策略等。反审认知主要是指学习者对自己认知过程和认知结果的意识，即认知的认知，学习者运用反审认知策略对自己的认知活动进行计划、监督和评估，就能保证学习活动有效地进行。学习努力程度调控策略属于手段调节策略，包括时间利用策略、学习情境创设策略和寻求帮助ก策略等。从另一个角度来说，学习策略是广义的学习方法，包括学习规划和计划、具体的学习方法、学习要领、学习调控、学习评估等方面。学习型人才应该是理解学习过程，认识学习本质，掌握学习规律，树立正确的学习观，充分发挥主观能动性，总结、掌握并采取科学的学习策略进行有效学习的人。

7持续保持明显的学习效益

效益是指效果、效率和利益。效果是指由某种力量、做法或因素产生的结果（通常多指好的），效率是指单位时间内完成的工作量，利益即好处。学习效果是指通过学习活动所获得的学习结果，学习效率则是单位学习时间内所完成的学习内容。学习效

益直接表现为学习效率Ⓐ和学习效果，间接表现为经济效益和社会效益，而将直接的学习效益转化为间接的学习效益的手段是使用。从使用也是学习的观点来看，通过学习、使用而获得的经济效益和社会效益也是学习效益。就一般成人而言，学习效益有高有低、有好有坏，但对学习型人才而言，必须持续保持明显的学习效益，即不仅要求不断地保持明显的学习效率和学习效果，而且要求能不断地通过使用，将学习所得到的知识转化为经济效益和社会效益，推动物质文明和精神文明的进步。