基于网络的合作探究式教学初探

关键词　网络　合作探究　环境保护

一、课题的提出

新课程的基本理念强调“通过以化学实验为主的多种探究活动,使学生体验科学研究的过程,激发学习化学的兴趣,强化科学探究的意识,促进学习方式的转变,培养学生的创新精神和实践能力”。倡导探究学习是实施新课程标准的必然。一些化学教育工作者认为探究就是进行化学实验,同时又认为不可能完全通过实验探究来学习化学知识,因而对探究式教学有一种抵触情绪。本人认。为,探究的对象与方法,绝不仅仅局限于化学实验,教材、社会生活实践素材、影视素材、网络等均可以成为探究式教学的课程资源。尤其在如今网络化的社会中,人们的工作、学习、生活等均离不开网络。通过网络进行探究学习,并对网络资源甄别真伪,也是现代中学生必备的学习能力之一。

在信息化社会中,个人能力很重要,但也强调合作互助、精诚团结的团队精神。在社会生活、生产与科学研究中,许多事情没有合作是做不成的。中学学习科目较多,学习时间紧张,如在知识的探究过程中进行合作,可以使学生在较短的时间内,获取更多的知识,开拓更广的视野,从而提高学习效率。

化学科的《环境保护》一节为知识性介绍的内容,学生完全可以通过知识的自我建构来掌握。对于环境保护知识,除教材中有限的资料外,网络上有大量相关的课程资源,且其更具有时效性、地域性,学生很容易从中找到自己熟悉的、感兴趣的内容。而且,高中学生具有的©网络知识足以保证他们能够通过网络来学习,如他们已经能熟练使用PowerPoint、QQ空间、博客和网页制作工具等,利用这些学生还能将学习成果用自己的方式进行展示。

基于以上的思考,作为一种尝试,笔者以高一化学教材第六章第四节《环境保护》为切入口,设计并实施了基于网络的合作探究式教学®。

二、教学模式设计

从课程特点出发,设计了下列教学模式:

三、教学过程实践

1　合作与探究

课题确定后,将环境问题分解为大气污染、水污染、土壤污染三个命题。提前10天,将班级的45个学生分成三个学习小组,布置一个小组负责一个命题,并且指定负责的小组长。由小组长根据组员的特长进行分工,分别进行网络资料的收集与整理、资料真伪的甄别、成果展示设计、成果发布。同时请计算机教师协助,使用一节信息技术课程辅助学习活动,以保证学生有足够的时间进行探究及成果发布。

2　成果预审与修正

在成果展示的前两天,教师召集各小组负责人,查看☒他们制作的PPT或其他形式的电子文件。指导他们对收集的资料进行删减或补充,分析制作的电子文件是否适合以多媒体进行展示等。在成果展示的前一天,再次进行审定,以保证成果展示的有效性、科学性、简约性、美观性、趣味性。

3　成果展示

利用一个课时,到多媒体教室由每组派一个学生代表将本组的合作探究学习成果进ษ行展示。课堂上,教师只是作为一个主持人,对学生的成果进行适时适当的点评,然后由学生对各组的成果展示进行评价。评价应包括学生对知识的归纳是否全面,是否存在知识性错误,PPT、网页或QQ空间设计是否精美,以及展示者的个人演讲水平等。甚至可直接由学生担任主持人,教师只是作为一个普通的观众或学习者参与活动。

在本节的教学中,分别从各个命题的角度对大气污染、水污染、土壤污染的产生原因、污染的危害、典型事例以及污染的治理方法等进行了比较详尽的展示,充分地表现了学生的合作精神和探究能力。有的同学使用PowerPoint来展示,PPT制作之精美,令老师佩服;有的使用QQ空间,链接的视频镜头内容令观者触目惊心。本展示课作为学校的教学研究课,面向全校公开。课堂上表现出学生的合作是完美的,探究是到位的,研究成果以文字、图片、影像、实例等多种形式表现出环境保护的重要性与迫切性,获得了教师们的普遍好评。

四、教学反思

教学实践证明,类似知识介绍性的课程采用本教学模式是可行的,学生的参与度很高。能真正体现学生的合作精神与能力,提高学生的探究水平,激发学生的学习兴趣与热情。