英语戏剧表演公选课学生学习动机及策略研究

【摘 要】本文在教育戏剧理论、第二外语学习动机策略理论研究的基础上，结合笔者在北京城市学院开设四届英语戏剧公选课的经验，通过对我校选择该课程的120名学生的动机、学习策略的问卷调查和访谈，深入分析学生在学习动机和策略上出现的问题、教ณ师在教学方案设计中出现的偏差，为有效开展该课程的教学提供理论依据和数据支持，针对公选课学习者在英语戏剧学习过程中展现的动机和使用的策略，制定有的放矢的教学方案，最大化地提高课堂效率。

【关键词】英文戏剧公选课；英文戏剧学习者动机策略；英文戏剧教学方案

一、教育戏剧理论在二语学习中的应用

20世纪80年代，英国教育家Bolton和Heathcote提出了过程性戏剧（process drama）的概念，它与教育戏剧同属一个范畴。他们发现一些戏剧技巧可以提升学生的交际能力，并且鼓励学生在课堂上自然地、有创造性地使用目标语言。

二、英语戏剧公选课学生动机问题分析

（一）学生选修该课程的动机误区

1.工具型动机倾向占主导

二语学习者的工具型动机指学习者为了实际需要或者功利化的目 ッ的去学习二语，这类学生在学习应试类科目如雅思考试、四六级考试中会占有优势，但在学习注重文化素养与人文素质提高类的课程中会遇到困难，如英语戏剧、英美文学等等（束定芳，，2004），根据《英语戏剧与表演公选课程学习动机与策略调查问卷》数据显示，我校2014-15-2学期和2015-16-1学期的120名选修英语戏剧课程的学生中，有76%的同学认为通过该课程的考试相对其他课程而言更轻松，84%的同学认为自己在该课程的期末考试中可以获得较高的分数（85分以上）。工具型动机占主导的二语学习动机导致学生在该课程的学习环节中出现功利化的课堂行为，如倾向于老师安排角色较轻、台词较少的任务；倾向于选择现成的剧目、直接背诵台词的剧目；倾向于排练的频率和时间越短越好。

2.融入型动机倾向处于弱¡势

二语学习者的融入型动机是指学生对目的语所在的文化社团感兴趣，想和该社团的成员进行交际，而且向往有朝一日能被该社♋团接受并成为其中的一员。融入型动机较弱同样对该课程的学习是极为不利的，会影响学习的效果。

三、英语戏剧公选课学生的学习策略问题分析

（一）学习该课程的认知策略水平较低

根据调查问卷的数据显示，我校2014-15-2学期和2015-16-1学期的120名选修英语戏剧课程的同学中，只有20%的同学表示会用课余时间观看与英语戏剧表演理论知识相关的视频，只有25%的同学表示会用课余时间阅读英文经典剧本 ☺，只有18%的同学会主动观看与表演任务相关的话剧表演视频，只有15%的同学会主动归纳整理角色对白，只有约10%的同学表示会主动尝试创作新剧角色、编写角色对白、创作故事剧情等。

（二）学习该课程的记忆策略水平较低

我校2014-15-2学期和2015-16-1学期的120名选修英语戏剧课程的同学台词记忆策略水平较低，35%的同学表示会利用课余时间记忆台词，30%的同学表示会复习、归纳整理课上所学的剧本内容，更有95%的同学不赞同老师布置大段台词背诵任务（超过1000字词/每角色），有82%的同学采取一字不差的机械式台词背诵法，只有18%的同学表示会用联想、图像、归纳、演绎等方法记忆台词。

四、结论

我校公选课为英文短剧表演提供了平台，英文短剧表演丰富了公选课的选择，英语戏剧表演教学不应对大学英语教学内容进行重复和延伸，而应在充分了解学生学习动机和策略的基础上，制定相应的教学方案。不仅如此，英文戏剧表演课上小组成员之间应集体协商出最佳团队学习策略，以小组合作练坐排台词、小组合练站排台词等作为基本组织形式贯穿短剧排练过程的始终。为了达到共同的学习目标，小组成员之间必须相互了解，经常进行交流，互相帮助和支持，表演小组之间建设起的融洽、友爱的亲密伙伴关系，对培养学生们的团队协作精神、人际沟通交往能力、完善自身性格等方面都会大有裨益。

参考文献：

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