让学生成为语文课堂的主人

【摘 要】质疑是激发学生的好奇心与求知欲。让学生敢于提出问题，善于提出问题，是培养学生创新意识的前提。教师在教学时，应营造良好课堂氛围，创设问题的情境，鼓励学生提出质疑，表达自己的见解，充分表现自己的个性，创造性地发挥自己的潜力，让课堂成为每个学生展示自我的舞台。

【关键词】兴趣；创新意识；发现；评价

“思考――质疑――创新”是一个以小组合作学习为中心，以学生质疑评价为机制，以教师的启迪为铺垫，以学生的创新为目的的教学过程。其操作程序为“创境激情，明确目标――引导探究思考，促进发现――引导评价，促进参与――创造质疑，拓展延伸”四个基♋本环节。该模式着眼于学生生命潜能和可发展性。变学生被动学习为主动探索；变学生个体操作为伙伴合作，并尽可能创造各种条件，为每个学生健康个性的发展提供各种舞台，使学生的个性得到解放，达到生命主体的充分发展。让学生在学习过程中茁壮成长，做学习的主人。

一、创境激情，明确目标

“兴趣是学习的原动力。”著名的教育家皮亚杰指出：“儿童是有主动性的人，他的活动受兴趣和需要的支配，一切有成效的活动须以某种兴趣做先决条件。”因此，在此环节中，教师要善于创设情境，激发学生学习的情绪。教师从课堂教学一开始就要以真挚饱满的情感投入教学，注重教学内容、教学环境、教学语言的情感化。教师可通过语言描绘、课件演示、游戏等手段，为学生创设一个个生动形象的教学情境，激发学生主动学习的内驱力。如在教学《太阳》一课时，我用讲故事的方式导入，新课伊始，我就绘声绘色地描述：“月球上有许许多多美丽的传说，很多人想到月球上去。宇宙飞船的ร出现，使人们到月球登陆成了现实。如今，老师想飞得更远，到太阳登陆。同学们，你们说老师的愿望能实现吗？”一石激起千层浪，同学们异口同声说：“这是不可能的。”接着，我故作糊涂，奇怪地问：“为什么不可能？请同学们找出有力的事实说服我。”这样一来，学生学习课文的欲望马上被激发起来。接着我趁热打铁，提出学习目标。目标是否明确，直接影响到学生的学习热情，也影响到一堂课的教学效果。目标的提出必须是在学生的“最近发展区”内，使学生经过一番思考和努力能够达到，这样才能调动学习的认识情感和意向，才能激起学生钻研课文的兴趣。因此，我提出如下几个问题，让学生自学课文。①课文写了太阳的哪些特点？②太阳和人类有哪些密切关系？这些问题的提出，旨在让学生整体感知课文，把握重点，弄清文章的脉络。而且，学生通过自学一般是能够解答的。

二、引导思考，促进发现

叶澜教授指出：活跃、和谐、民主、平等、欢快的课堂氛围是学生的潜能、创造性、积极健康的人生态度生长发展的“空气”、“阳光”与“水”。因此，在这个环节中，教师要善于创设一个平等、和谐、宽松、愉快的学习氛围，让学生大胆质疑，勇于求异，敢于争辩。教师应☯成为学生学习的指导者和鼓励者，在学生困惑、迷茫时给予疏导，在知识的拐弯处给予引导，在彷徨时给予点拨，在成功时给予激励，充分发挥教师的主导作用。而学生在老师的引导、鼓励下，细细地度，静静地思考，并通过小组合作展开激烈的讨论，大胆质疑问难，交流自学情况，敢于争辩，敢于挑战，课堂气氛活起来了，有起有伏，动静搭配，师生共处于生动活泼的教学❥情境之中，产生“教育共振。”使课堂成为师生生命涌动和成长的舞台。

如我在教《小马过河》一课时， ☻当学生读到“光听别人说，自己不动脑筋，不去试试是不行的。”有位学生站起来说：“老师，我觉得课文这样说，不太妥当。有些事，我们得根据实际情况来决定是否能尝试。例如，文中的小松鼠它大胆去尝试，却因为它身材矮小而溺水身亡。这样的尝试是没有意义的。又如，我们小学生面对某些危险的事，能去尝试吗？这句话是该改改了。”说实在，对于学生的质疑我是始料未及的，对于课文总结的这个道理我从来没怀疑过，哪想过学生会如此深研细读，太不简单了。想到这，我情不自禁为这位学生鼓起掌，全班同学也纷纷鼓掌。我激动地说：“小朋友，你读得真仔细！我想编辑部的叔叔阿姨可能也忽视了这一点，我们一起写信给他们提个建议好吗？”这位学生听了，高兴地点点头，小小的眼睛放出异样的光芒。想想，如果我们教师对学生的发言没有给予及时的评价，而是采取简单粗暴的方式，那么，课堂也就没有动态生成的问题，学生一个个成了墨守成规的小老头，这样的课堂还有什么人性光辉可言呢？因此。作为教师，我们应该珍视学生的发言，敢于肯定学生勇于批判教材的精神，或在学生的迷茫处点拨，或在他们发言的精彩处给予鼓励，或适时发表自己的看法，与学生共同商讨。这种充满人文精神的讨论氛围，给学生创设了心理安全的环境，学生无拘无束，敢说，敢辩，敢批判，通过讨论质疑，学生对课文的理解更深刻。可见，教师如能潜心挖掘教材中的质疑因素，引导学生去发现，去探索，学生创新能力的培养也就水到渠成了。

三、引导评价，促进参与

课堂教学的评价标准，具有激励和导向作用，是课堂教学的指挥棒。在课堂教学中，如能交叉使用教师自评、学生自评，师生共评等多种评价方式，那么学生自动参与性将会大大加强，并且有利于培养学生的判断和批判力。例如《穷人》一课，其情感真挚，非常利于指导朗读。于是我采用了评读的方法，读中评，评中解，解后再读。首先，学生对学生进行评价。随后，由学生评价教师哪读得好，哪有问题。学生纷纷举手发言：有的说老师读出了桑娜矛盾的心理，有的说老师省略号处读得好，有的说老师某处读得快。运用此环节，打破了教师是课堂绝对权威的传统观念，这是真正意义上的主体参与。

四、创造质疑，拓展延伸

这环节系学生在质疑释疑之后对课文的再思考、再质疑。这种思考，质疑已超出课文要求理解的层次，带有非常明显的创造性质。如在教完《穷人》一课后，学生受老师语言的启发，又提出如下疑问：①桑娜和渔夫抱回孩子后，自己的五个孩子和西蒙的两个孩子能否和睦相处？②抱回孩子后，桑娜一家的生活还能维持下去吗？他们会遇到哪些新的困难呢？这个两个问题，充分体现了学生的创新思维。我先对学生的创见给予肯定，然后鼓励学生大胆想象续写《穷人》这则故事，把学生的思维引向一个广阔的天地，让学生展开想象的翅膀，大胆创新，学生的创新能力得到了充分的发挥。

总之，该模式有利于激活学生的思维，培养学生综合性的创造思维能力；有利于学生的个性发展；有利于树立学生自动参与的意识，培养学生自主学习的能力。