高职院校教学监控体系构建的探索与实践

摘要：随着科学技术的迅猛发展，相应的社会对人才要求也越来越高，学校是向社会输送人才的主要场所，承担着重大的社会责任。如果说教学质量是学校赖以生存和发展的基础，那么教学质量监控体系是对教学质量强有利的保障。新形势下也就要求高职院校借助现代教育理论和先进的技术方法，建立一套科学化、系统化的教学监控体系，确保各方面工作能够顺利展开，最大限度调动教与学的积极性，在提升学生学习效率同时，高质量完成教学目标，为社会输送优质人才奠定坚实基础。尤其是近几年来，诸多院校不断扩招，如何针对其建立健全教学监控体系成为了重中之重，而这也是本文研究的关键所在。再者，教学监控体系能够依据实际情况有效收集教学过程中的信息并发现其中存在的问题，为实现对教学质量的控制而建立起来的组织、运作体系创造条件，其中囊括的范围比较广：教学监控主体体系、教学监控课题体系、教学调控机制等多方面内容，其能够为教学改革、依据学生实际情况制定行之有效的教学计划提供坚实理论依据，本文以分析构建高职院校质量监控体系的基本原则为切入点，致力于研究高职院校教学监控体系构建的探索与实践，以此为广大研究者提供强大理论支撑。

关键词：高职院校 教学监控体系 基本原则 实践

教学质量作为高等教育发展的核心存在，同时也是高等教育的生命线，始终坚持规模、质量、结构、效益协调发展，是我国高等教育努力的方向。随着社会竞争日趋白热化∞人才培养质量已成为各院校在改革大潮中制胜的法宝。高等教育大众化程度日益加深，对于高职院校来说既是机遇，同样也是挑战，相应的学校与学校之间的竞争也日趋加剧，从家长的角度出发，对自身子女未来发展环境提出了更高层次要求，基于此情况下这都要求高职院校构建教学监控体系，在保障各项工作顺利展开的同时，培养学生各方面能力，为其未来更好的参与到社会竞争中创造可能。如何加强对高职院校的教学质量监控，依据实际情况开展行之有效的教学质量监控活动成为了本文研究的关键，同时也是值得我们认真探索与实践的一个重要课题。

1 职院校教学监控体系构建的基本原则

1.1职业方向性原则

高职院校是根据国民经济发展及社会所需人才所进行的应用型人才教育，因而在构建教学监控体系过程中，必须综合考虑各方面因素，教学监控体系必须始终坚持职业方向性原则，充分依据学生实际情况，制定行之有效的学习计划，最大限度的调动学生积极性和创造性，使其满足社会发展需要。再者监控标准必须与高职院校教育人才培养目标相吻合，监控工作不能够脱离实际情况，否则就背离教学监控体系构建的初衷，只有这样才能够确保教★学监控体系的作用充分显现出来，最终实现目标的整体优化。

要突破传统教学监控体系“一监到底”的束缚，构建科学化、系统化的监控能级层面，彼此之间相互联系、相互作用，再者，教学监控体系并不是简单体现在单个层面，例如：监控与评价结果可以直接与相关人员的绩效、经费划拨等方面挂钩，从某种程度上来说杜绝了利用职权之便谋取私利现象的发生，增强了相关教学者的忧患意识，也为其全身心投入到工作中提供了内在动力，具有权威性的特点，同时也激发了个管理人员和教学者的积极性，教学监控体系的作用也因此显现出来。

1.3反馈性原则

高职院校构建教学监控体系，其目的和初衷服务于各项工作的开展，依据学生实际情况制定教学计划，那么或多或少在监控获取教学信息与教学制度的过程中就会发现两者存在差别，也就是说高职院校教学监控体系中的反馈性原则能够及时纠正出现的错误，将问题最小化处理，确保制定的教育目标能够高质量完成。值得一提的是，高职院校教学监控体系应当具有操作性强的特点，直观、明了，既能够体现全面监控的思想，还能够最大限度满足实际操作需要。

1.4关怀指导原则

在部分人认为高职院校构建教学监控体系简单的理解为“监管”，其并➳没有充分理解关怀指导的精神内涵，在监控中要尽可能多的为教学者提供创新教学模式的理论依据，达到以监促教的目的，从某种意义上来说能够推动教学者自我约束，通过构建教学监控体系能够使广大教学者受，更使广大学生受益。再者，高职院校构建教学监控体系也体现关怀指导原则，就要求在这个过程当中进行“交流”和“互动”，从而加深对教学监控体系的理解€，我们可以简单的理解为交互性。交互性是教学监控体系形成闭环的重要保证，能够依据实际情况调整人才培养质量的目标和规格，最终形成良性、动态和可持续的互动，而教学监控体系的作用也就充分显现出来。

2 高职院校中构建多层次、多元化的教学监控主体体系

2.1高职院校构建教学监控体系的两个能级层面

在高职院校构建教学监控体系过程中，为了确保其作用能够最大限度 ツ体现出来，可以简单的将其分为两个部分：学校和院级两个教学监控体系。学校一级主要侧重于教学监控的宏观决策和监督院级的教学评估、服务等多方面工作，而院级与学校两者存在明显差别，院级要对学校负责的同时还要对学生负责，并且在这个基础之上对于那些自我监控单位可以实行全体监督，确保其职权不滥用，同时也是充分考虑到，使用此方法能够极大调动相关工作人员的积极性和创造性，使其能够全身心投入到工作过程中，确保教学监控体系能够真正发挥作用。

2.2高职院校在构建教学监控体系的过程要确立主体地位

学校的教务处毋庸置疑是教学第一线，同时也是教学活动的直接组织者、实施者和管理者。在构建教学监控体系过程中主体地位并不是简单的体现在单个方面，还可以体现在其他方面，只能说所履行的权责不一样。教学监控工作以院校内的教务处为主体，他们的任务是了解市场人才需求，他们是综合考察专业教学计划、教学大纲、授课计划以及教科书，依据学生实际情况进行相应的调整，主要负责院校教学、日常教学管理进行监控，并且对每个教学者进行业绩考核等。再者，可以成立相应的工作指导委员会，从而形成对教学监控的主体，确保各项工作能够顺利展开，教学指导主要是发现教学过程中存在的问题并加以解决，侧重于监控方面没有很大的决策权。教学指导委员会大多都是由教学经验丰富的教学者组成，相对于其它教学者而言更具权威性，主要是对人才培养目标、专业设置进行监控。高职院校构建教学监控体系的初衷和目标是提升学生综合能力，促使其全面发展，能够将所学知识运用到实际过程中，未来顺应社会发展需要。因此要采用多种方法使得学生充分发挥教学监控体系的监控作用，确定学生的主体地位。这也就要求教学者改变传统的教学模式，充分抓住学生各方面特点，了解学生实际情况，制定符合学生发展的学习计划，教授学生的并不仅仅局限于知识，还是对知识的运用能力。