中学生科技创新能力的提升分析

摘要：中学生创新能力的培养不仅是中学生提升综合素质、自身发展的内在需求，还是时代发展的迫切需要，更是强国富民的战略要求。本文针对当下的教育体系只注重学生有关知识方面的积累，并且受到传统的教学理念和方式方法的束缚等问题进行了论述，并探讨了相应的解决途径。

关键词：素质教育 中学生 科技创新

1关注中学教育顶层设计，把创新教育置于战略地位

1.1创新教育模式需要顶层设计

学校作为培养人才的ღ摇篮，对推动我国创新起着重要作用，①作为科学创新的新生代力量青少年的创新意识和科学素质的提高显得尤为重要。西方发达国家在较早的时候就特别重视对学生的动手能力和科技创新能力进行培养和教育，其中实施比较突出的是以色列教育部门的“优秀2000计划”，②计划突出强调了培养创新能力的理念应该体现在基础教育中，该计划也引起了很多国家的高度关注。作为世界上诺贝尔奖获得者最多的国家——美国，其在培养科学创新能力方面也有很多值得借鉴和学习的地方，他们在每个校园里设有创新中心，在教学过程中教师采用各式各样的教学方法，如：问题教学、独立学习、个体教学、案例教学等，并且对学生的自我创新和主动思考给予肯定和鼓励。英国在人才创新教育培养方面，大部分课程都是用小组的形式来进行讨论、教学和研究，要求学生要勇于提出问题、敢于质疑所面对的各种问题、整合各方面优势，鼓励创新。以上几个国家的特色教育模式对我国当下的创新模式提供了理论上的参考，值得我们探究，并在我国创新教育模式建构中加以借鉴。

1.2创新教育发展需要变革教育体系

学生对知识的积累是当下我国教育体系的重点，但是由于传统教育的理念根深蒂固，使当下教育的方式方法、教学理念受到限制，这就导致在培养学生创新能力和创新思维等方面受到严重的干扰，无疑对创新教育提出了新的发展要求，要求社会各个阶层对人的价值有更加全面的审视，引导人才培养由适应社会需求向引领社会发展转变：制度层面，应及时推进宏观的教育模式和评价机制方面的进步;思想层面，应扩大创新教育的宣传影响，引领家庭、学校和其他教育机构的思维转变和方法改进;经济层面，更需政府加大对青少年创新教育设施、科技成果孵化基地等项目的支持，同时允许社会资本的投入，全民兴教。

2探索教学创新的新模式，创设活力的教学氛围

素质教育作为创新教育的核心与本质，而创新教育的实质和发展则是教学创新。随着素质教育的全面深入，人们对创新教育的关注度也日益提高。

2.1教师创新能力的提升，尊重学生的主体地位

教师创新能力的高低直接影响着学生创新能力的发展。我国“以老师为主导”的传统教学模式，在很大程度上使我们中学生的创造性思维发挥受到了限制，教学过程中，教师在传授新知识的同时，应该重点引导我们探索新事物，以期更多地激发学生的求知欲望，真正实现以“学生为中心”的教育教学模式。首先，教师要积极转变角色，由单纯的知识传授者转变为学习督促者，重视学生在学习中的主体地位น，给予学生相应的自主分析、思维、观察的时间和空间，注重鼓励和启发学生表达不同观点，创建相对宽松的交流和学习环境。其次，教师应该具备对学科前沿敏锐的观察能力，及时有效地收集与学科相关的知识，使学生不断了解各个学科发展的前沿，以期为教学活动注入新的活力，形成既具有趣味性、真实性，又具有科学性的课堂教学。

2.2鼓励学生大胆质疑，注重中学生个性的培养

创造力，在人类的发展史上居功至伟。③想象力和思维能力在这里就显得尤为重要，也成为创新能力的两大基础支柱。伟大的科学家爱因斯坦对想象力特别重视，他说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”想象力从某种意义上来说是科学研究的实在因素，教师在教学环境当中灵活多变的应用录像、多媒体、幻灯片等教学手段，运用多种方式方法培养学生的形象思维能力。创新力开发的核心是创新性思维能力的培养，在创新过程中可以使思维不断地扩散，并展开丰富的联想，使思维不断进行着辐合和发散两种操作，这两种思维对创新性问题的解决不可或缺。在平常教学过程中教师应该把培养学生的创造能力作为切入点，把发散思维能力和辐合思维能力放在同等重要位置。对问题的质疑是发现问题、探求知识的良好开始，也是对新知识渴望的表现。在学习过程中只有积极主动的去发现、解决问题，才能创新，一味地墨守成规就直接影响了发散思维。

2.3加强场景、实践教学，开展科技创新活动

《新课标》指出：“学生应该具备利用所学知识来解决实际问题的能力，以期能使理论和实践能够完美的结合。”④实践教学环节是实施创新教育的重要手段和基础环节，不仅仅能够发掘学生对学习的兴趣，增强学生的实践能力，而且还是培养创新意识、创造创新氛围、启发思维的有效方法。⑤在教学过程中，教师应该深入的了解教材，最大限度的设计好课件，增强实践活动的创新性。比如《雅典城邦的民主政治》一节中，可以要求学生进行场景模拟现场演示来呈现ฬ雅典民主的特点，这样不仅仅使老师在课堂上容易操作，更能直观简洁对现象进行展示，便于我们更加直观的分析和观察现象，也丰富了课堂的趣味性。在实践活动课中，教师应该适当“放权”并进行一些尝试性实验，让学生主动设计一些实践活动，并强化实践评价与反思。比如，通知学生下次课的内容，让学生设计教学环节，然后分组讲解查漏补缺，这样不但能使学生很好的预习功课，更能培养学生动手实践的能力，还能开阔学生的视野，从侧面引导学生的创新意识，培养学生的创新能力，教师也能在这个环节中了解学生对哪些方面比较感兴趣，并对一些疑难问题进行讲解。教学过程或教学实践中，教师要善于总结和发现一些有引导意义的问题，引导学生成立讨论小组，发表各方意见，针对同一问题的不同意见可以组织辩论赛，在此过程中同学之间可以相互交流，弥补不足。这样不但可以使我们更好的了解所学知识的含义，还可以使我们打破传统观念大胆的创新立说，改善课堂上枯燥、压抑的气氛，使课堂具备以纠正、讨论、补充、争论等积极良好的氛围。

3构筑科技创新资源大平台，合力引擎人才培养

3.1建设创新教育实体基地，拓展学生活动空间

随着科学技术和社会经济的飞速发展，知识经济将成为21世纪主流性经济，人的创造力是知识经济发展最重要的因素，知识是知识经济最重要的资源，要发展知识经济就要有创新，要创新就必须有创新型人才，⑥高中阶段作为义务教育与高等教育的桥梁，是创新型人才培养的关键期，是创新型人才培养的基础，要充分利用这一时期，采取措施，建设创新教育实体基地，使教育从原本的课堂延续到课外，这就可以使我们接受教育的空间更大，获得知识的面更加广阔，也使视野更加开阔，只有这样才会使我们的创新意识得到更加全面的发展。由青岛市教育局发起成立的“青岛市普通高中创新人才培养学校发展联盟”就是成功的典型例子。“联盟”根据不同区域内的学校联合开展创新人才的培养和管理，根据学校不同特色和优点成立了“青少年科技成果孵化基地”“青少年科技实践活动基地”等，并建立了“青少年科技实践活动基金”，组建了免费学习操作和进行科技活动的平台。通过联盟开展的一系列活动，推动了青岛市高中对创新型人才的培养，各个学校结合自身特点建立起一系列的创新机制，改进了学校教育创新的环境，提升了师生创新的能力和意识。⑦

3.2中学与高校开展相关合作，全方位打造创新型人才

体制的改革为创新人才的培养提供了肥沃的土壤，无论是中学、大学还是整个社会，都应该为人才的培养提供有利环境。在多年的教学实践中，一些具有先进教学理念和优秀教学传统的大学和中学同时意识到了创新人才培养的重要性，达成了联动培养、有机衔接和系统培养创新人才的共识。近年来，部分重点中学进行科技创新班办学试点，并与大学合作签约，是一种新的尝试。山东省实验中学与中国科学院大学开展“拔尖创新人才早期发现与培养&rdq£uo;的合作典例就比较客观的表现出大学和高中正在探索联合培养创新型人才。⑧国科大授牌山东省实验中学为“中国科学院大学优质生源基地”，并希望通过“拔尖创新人才早期发现与培养”的合作，共同探究培养学生创新潜力的方法，建立了日常工作的联动机制。实践证明，中学与高校开展相关合作并建立长效、有效机制，可以充分利用高校科研资源优势，有效解决目前中学开展科技教育资源、师资等方面的问题;中学要依托大学，积极延伸和拓展中学课堂，利用大学的教育资源和教学设施的优势，努力提升自己的办学水平，扩宽学生接受教育的渠道，使更多具有创新力的学生接受更好的教育;同时，大学联合中学，将创新型人才培养的环节前移，通过对进行个性化培养开展因材施教，实现对科学创新人才苗子的早期发现和培养，为培养高级专门人才和拔❤尖创新人才创造有利条件，对我们未来的发展有举足轻重的作用，也将为我国培养创新型人才提供强有力的推动力。

参考文献

[1]陈颖颖.科技创新能力培养的实践与研究[J].中小学实验与装备,2008.

[2]李晓锋.浅谈科技竞赛在中学生教育中发挥的效果[J]科教文汇,2015.

[3]山东省实验中学与中国科学院大学开展“拔尖创新人才早期发现与培养”合作.2014.6.18.

[4]中共中央、国务院.国家中长期教育改革和发展规划纲要.2010.7.

[5]青岛市教育局.青岛市教育局关于中小学拔尖创新人才培养实验实施方案.2012.2.

[6]董小苹.学生主体性弘扬与创造力开发[J].当代青年研究,2013.5:31-34.

[7]何东霖.浅析中学生科技创新能力的培养[J].甘肃科技,2013.21:88-89.

[8]吴银银.初中科学教师科学本质观的调查研究——以浙江省初中科学教师为例[J].全球教育展望,2011.3:82-87.