例谈提升学生数学思维品质的有效策略
数学是思维的体操。在平常的数学教学中，许多教师只是按部就班地按照教学进度安排今天让学生学什么，明天让学生学习什么，什么时候进行学习检测，等等，而不注重对学生思维能力的培养，这就导致了学生所学知识过于死板，灵活运用所学知识的能力较差，不利于学生数学学习能力的整体提升。因此，在课堂教学中，教师不光要注重传授知识，还要采取各种策略以提升学生的思维品质。具体来说，提升学生思维品质可以从以下方面入手：
一、以“趣”激活学生思维的主动性
兴趣是人对客观事物一种积极的认知倾向，它推动着人们去探索新的知识，在这个探索的过程中，人类的思想也会随之发生各种变化。同样，在小数课堂教学中，教师如能根据学生所学内容的需要，营造出让学生感兴趣的学习氛围，那么，将可以有效激活学生思维的主动性，促使学生主动参与其中，从而获得对所学内容的深刻认知。
如在教学《三角形的内角和》这部分内容时，为了激发学生学习数学的兴趣，使学生能够主动积极地参与到课堂教学之中，笔者是这样教学的：同学们，不管是什么样的三角形，只要你能把其中的两个角的度数告诉我，我马上就能知道第三个角的度数是多少，不信你们用量角器量一量，看老师说得是否正确。一石激起千层浪，同学们纷纷拿出自己准备的三角形的度数去考老师，当学生发现教师每次的回答都准确无误的时候，学生对掌握这门知识的兴趣就被极大地调动了起来，他们想尽办法去验证教师是如何猜测得那样准确的。就这样，在这个学习的过程中，有效激活了学生思维的主动性，进而为提升学生学习效果奠定了基础。
在上述教学案例中，在三角形内角和的教学过程中，教师主要通过猜角的度数是多少的方法，极大地调动起了学生求知的欲望，他们迫切地希望掌握这种本领，如此一来，数学学习的过程就有效地变被动为主动，进而在学生的积极思考、主动参与中收获数学学习的无限快乐。
二、以“动”引发学生思维的灵活性
“动”在这主要指的是动手做。在数学教学过程中，采取动手操作的方法可以起到以动促思，以动促理解的教学目的。在学生动手做的过程中，学生经过尝试，操作，思考，思维也逐渐随着操作过程的变化而变化，从而使学生的思维显得更加灵活，有效提升了学生的学习效果。
如在教学《算24点》这部分内容时，为了提升学生灵活运用所学知识进行加减混合运算的能力，在教学时，笔者采取了让学生亲自去做一做的教学方法。教师在教学时让同学们以4人一小组为单位，每个小组准备一副扑克。牌，然后，在小组内展开计算24点的游戏活动。在扑克牌张数的选择上，教师可以让各小组成员自行安排，可以是3张，也可以是5张，比一比哪个同学算得又对又快，这样♀一来，学生的争强好胜意识就被极大地调动了起来，学生们一个个开动着自己的小脑瓜，想方设法地算24点，在这个学习的过程中，学生的思维自然不会再局限于一点认识上，而是真正能够☢随着扑克牌的变化而变化，随时调整计算策略，有效培养了学生思维的灵活性。
在上述教学案例中，教师主要采取了让学生动手做的游戏形式，这样一来，学生在做一做的过程中，边思考，边调整自己出牌的顺序，他们的思路更灵活，计算方式也越来越快捷，从而使学生思维的灵活性得 Ü到了明显提升。
三、以“说”促进学生思维的深刻性
语言是思维۵的外衣。在数学学习过程中，通过学习讨论交流活动，可以使学生说得越来越明白，越来越清楚，越来越丰富，从而使学生的数学思维在说中真正走向深刻。因此，在课堂教学中，教师要根据所学内容的需要，让学生亲自去说一说，从而在说中促进学生思维的发展。
如在教学《两位数乘两位数》这部分内容时，以“21×12”为例，在课堂教学时，教师让学生把自己是如何计算的说一说。这样一来，就有了以下几种情况：1.21×12=21×（10+2）=21×10+21×2；2.用竖式计算21×12；3.21×12=（20+1）×12=20×12+1×12；4.21×12=21×3×4……在学生说的过程中，学生的思维空前活跃，学习潜能得到了充分发挥，在这种教学情形下，学生对两位数乘两位数的方法感受也越来越深刻，在此基础上，教师再鼓励学生选择适合自己的或者计算起来比较方便的方法。如此一来，在学生说的过程中，学生多样化算法的能力得到了发展，而且在说的过程中，学生思维的深刻性也得到了有效培养，提升了学生的数学学习能力。
在上述教学案例中，在两位数乘两位数的教学过程中，教师没有对学生的计算方法做硬性规定，而是鼓励学生采取自己适合的方式进行学习，让学生把自己的思考过程具体说一说。如此一来，在学生说一说的过程中，眼界更开阔，思维更深刻，有效促进了学生数学能力的发展，学生学习效果显著。
总之，在小学数学教学中，学生思维品质的提升关系着学生的数学学习与发展，也是学生数学学习质量提升的重要保证。但是，对学生来说，思维品质的提升并不是短时间内就可以形成的，因此，教师要寓思维品质提升于平时的教学中，从而为学生一生的学习与发展服务。
